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【摘要】历史是一门以描述过去事件为主的学科，能够为我们当下的生活指路。高中历史教师对于历史教学要引起高度重视，认可新课程改革的教育理念，主动去了解构建自主课堂对提升学生历史素养的意义，基于提升学生历史素养的原则设计教学策略，培养学生的学习自主性，提升学生的历史学习能力，提高历史教学质量。
【关键词】自主课堂;高中历史;核心素养
历史素养包括唯物史观、时空观念、史料认证、历史解释、家国情怀五个方面。历史素养在课堂活动中的有效落实能够培养学生适应社会的关键能力与必备品格，也有助于学生创新精神与实践能力的发展。因此，高中历史教师应当将落实历史素养作为教学根本任务，为立德树人教育举措的践行提供助力，使学生在学习历史过程中产生良好的道德素质，取得理想的高中历史课堂教学效果。本文将对构建自主课堂，落实历史素养进行一番说明，希望为培养学生的历史学习能力带来有利影响。
一、构建自主课堂对提升学生历史素养的意义
自主课堂是明确学习目标，激发学生学习动机，促进学生自主学习，强化学生理解的民主课堂，强调的是学生的课堂主体地位。所以自主课堂的构建可以使学生成为课堂的主人，对提升学生历史素养有着积极意义。
（一）有助于落实以生为本的教学理念
在新课程改革的教育背景下，传统照本宣科的策略已经过时。主要原因在于课堂教学活动中忽略了学生的课堂参与，不利于教学质量的提升，对学生历史素养的提升也会带来消极影响。而构建自主课堂，可以改变枯燥的学习环境，使课堂充满生机，能够大大提高学生的课堂参与度，在此情景中渗透历史素养，有助于以生为本的教学理念在课堂中的落实，使学生得到相应的发展与进步。
（二）有助于学生历史素养的全面提升
长久以来，学生的课堂主体地位都没有得到突出。自主课堂一直都是学生的共同向往。在以生为本的教育理念下，广大教师应充分认识到构建自主课堂可以顺利将历史知识与技能传授给学生，使学生以愉悦的心情吸收所学内容，对于提升学生的历史素养极为有利。
（三）有助于学生关键学习能力的锻炼
步入高中阶段，学生面临高考，承担着很大的学习压力。在重压之下，大部分学生没有主动学习的意愿。在此情况下构建自主课堂，使学生处于民主的课堂环境当中，以放松的态度去学习历史知识，学生能够养成自主参与历史课堂的良好习惯，有助于关键学习能力的锻炼。
二、在自主课堂中提升学生历史素养的原则
自主课堂的构建代表着教师将充分发挥引导者的作用，将课堂中绝大多数的时间与空间交给学生。高中学生正处于发展阶段，在自主课堂中提升学生历史素养需要遵循以下几点原则。
（一）适合性原则
自主课堂是以学生为主体构建的课堂，既要给学生自由学习的空间，又不能对学生过于放纵，而是要基于教学内容对学生的学习进行恰当的点拨，坚持适合性原则，构建自主课堂，调动学生自主参与课堂的积极性，达到提升学生历史素养的目标。
（二）自主性原则
要使历史素养真正渗透到学生的心中，就要让学生全身心地参与到历史求知的过程中。因此，高中历史教师要遵循自主性原则，点燃学生的参与热情，落实自主性原则，使学生自主展开历史活动，从而达到提升学生历史素养的目的。
（三）交互性原则
自主課堂虽然是以学生为主体，但是课堂终究是教师与学生共同构成的学习环境，缺一不可。高中历史教师承担着课堂主导者的身份，要遵循交互性原则，加强师生、生生之间的互动，形成和谐的课堂气氛，使学生以积极的态度参与到学习过程中，助力学生历史素养的提升。
三、如何在自主课堂中全面提升学生的历史素养
在新时期的教育环境下，全面提升学生历史素养是传统“灌输式”教学方法难以做到的。基于此，作为新时代的高中历史教师，需要摒弃传统的教育理念，坚持“一切为了学生发展”的思想，思考有效的教学途径，真正构建出自主课堂，全面落实历史素养的培养。下面是笔者依据自身从事高中历史教师这份职业的教学实践经验，对如何在自主课堂中全面提升学生的历史素养所作的几点分析。
（一）问题探究：唯物史观
唯物史观是对历史事件产生原因进行分析的能力，而分析离不开问题。在素质教育理念下，题海战术已经不再被认可，且难以构建自主课堂，对于学生的成长毫无意义。对此，高中历史教师要主动去了解学生的认知能力和水平，设置符合教学内容的合理问题，引起学生的探究欲望，驱使学生进行分析，从而达到培养学生唯物史观、提升学生历史素养的目的。
比如，在学习“辛亥革命”这部分内容时，在教学初始阶段，教师为学生介绍了辛亥革命发生的背景，希望学生可以从多角度去了解这一重大历史事件，并对学生提问：“如何理解同盟会的政治纲领？三民主义解决的主要矛盾是什么？”然后，教师和学生共同探究，聆听学生的解释，对学生进行恰当的点拨，对学生进行人生观教育。之后，教师继续对学生提问：“怎样理解《中华民国临时约法》？”教师引导学生做了具体探究，和学生一同分析了孙中山先生的革命精神。最后，教师和学生一同探究了辛亥革命的阶级局限性，让学生交流了学习收获。这样，教师通过问题探究的途径，构建了自主课堂，引导学生学习了辛亥革命的复杂性和艰巨性，使学生认识到了革命成果的来之不易，初步培养了学生正确评价历史事件的能力，发展了学生的唯物史观，切实达到了提升学生历史素养的目的。
（二）自主合作：时空观念
以生为本教育理念一提出来，合作模式的应用就成了构建自主课堂的有效途径，且取得了不错的教学效果。因此，教师要注重安排学生进行自主合作，创建民主的课堂环境，从而使学生以高涨的学习热情获取历史知识与技能，实现培养学生时空观念、提升学生历史素养的目标。
（三）资料自搜：史料实证 史料实证是历史核心素养的重要组成部分，指的是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。因此，教师应让学生认识到课内的历史知识终究是有限的，希望学生了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法，培养学生的资料自搜能力与史料实证能力，以顺利完成提升学生历史素养的任务。
比如，在“社会主义建设在探索中曲折发展”这部分内容的教学当中，教师在课堂导入环节为学生分发了导学案，要求学生自主学习，使学生初步了解这堂课的学习任务。然后，教师结合历史资料来引导学生识记社会主义建设起步的背景，帮助学生分析生产力与生产关系的辩证关系。之后，教师要求学生根据教材内容自主搜索关于生产力与生产关系的资料，有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。最后，教师做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，激发学生资料自搜意识，可以使学生亲身参与学习过程，充分构建了自主课堂，使学生体会到了我国经济建设的曲折历程，培养了学生的史料实证能力，顺利促进了学生历史素养的提升。
（四）辩证思考：历史解释
历史解释是在对史料、搜集、整理和辨析的过程中，能够不断向着真实的历史接近。因此，教师要从辩证的角度构建自主课堂，为学生提供辩证问题，让学生积极思考，提高学生的历史解释能力，使学生对所学历史知识形成深刻的认识与理解，助力学生历史素养的提升。
（五）独立交流：家国情怀
核心素养是对“立德树人”教育举措的一种充分落实。家国情怀作为历史素养之一，是指学习和探究历史后应具有的社会责任与人文追求。因此，高中历史教师要组织学生针对教学内容进行独立交流，构建自主课堂的环境，培养学生积极进取的人生态度，使学生以健全的人格，以正确的世界观、人生观与价值观面对生活，达到培养学生家国情怀、提升学生历史素养的目的。
以“世界经济的全球化”这部分内容为例，首先，教师用多媒体技术展示了中国、外国的飞机公司运营的具体情况，并对学生说道：“商品、服务、生产要素与信息的跨国界流通的规模和形式在不断扩大和增加，各国经济相互依赖程度日益加深的趋勢愈来愈明显。”然后，教师根据教材内容以及我国在全球经济化中的表现，帮助学生了解了世界经济全球化的进行、原因与影响。之后，教师组织学生独立交流世界贸易组织的简历与中国加入世界贸易组织后的国际地位，进而向学生介绍了“一带一路”，让学生做进一步的独立交流。最后，教师总结：“我们要懂得关注人类历史的发展动向，关系国际形势。”并交给学生具体资料，让学生课下交流如何面对经济全球化。这样，为学生创建了独立交流的环境，形成了愉悦的课堂气氛，培养了学生促进世界和平发展的信念和责任感，进而培养了学生的家国情怀，充分达到了提升学生历史素养的目的，完成了自主课堂的构建。
四、结语
综上所述，自主课堂的构建，历史素养的落实都需要学生的积极参与。因此，高中历史教师要树立为学生发展着想的教学思想，不断探索出如进行问题探究、自主合作、自搜资料、辩证思考、独立交流的可行性途径，达到提升学生历史素养，实现高中历史课堂教学效益最大化的目的。
【参考文献】
石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，18（15）：225-226.
喻莘博.核心素养视域中高中历史课堂教学策略研究[J].现代交际，2020（06）：196，195.
杨菊花.基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨[J].才智，2020（08）：111.
巩清伟.探讨高中历史“自主学习”课堂的教学模式[J].中国新通信，2019，21（06）：202.
【关键词】自主课堂;高中历史;核心素养
历史素养包括唯物史观、时空观念、史料认证、历史解释、家国情怀五个方面。历史素养在课堂活动中的有效落实能够培养学生适应社会的关键能力与必备品格，也有助于学生创新精神与实践能力的发展。因此，高中历史教师应当将落实历史素养作为教学根本任务，为立德树人教育举措的践行提供助力，使学生在学习历史过程中产生良好的道德素质，取得理想的高中历史课堂教学效果。本文将对构建自主课堂，落实历史素养进行一番说明，希望为培养学生的历史学习能力带来有利影响。
一、构建自主课堂对提升学生历史素养的意义
自主课堂是明确学习目标，激发学生学习动机，促进学生自主学习，强化学生理解的民主课堂，强调的是学生的课堂主体地位。所以自主课堂的构建可以使学生成为课堂的主人，对提升学生历史素养有着积极意义。
（一）有助于落实以生为本的教学理念
在新课程改革的教育背景下，传统照本宣科的策略已经过时。主要原因在于课堂教学活动中忽略了学生的课堂参与，不利于教学质量的提升，对学生历史素养的提升也会带来消极影响。而构建自主课堂，可以改变枯燥的学习环境，使课堂充满生机，能够大大提高学生的课堂参与度，在此情景中渗透历史素养，有助于以生为本的教学理念在课堂中的落实，使学生得到相应的发展与进步。
（二）有助于学生历史素养的全面提升
长久以来，学生的课堂主体地位都没有得到突出。自主课堂一直都是学生的共同向往。在以生为本的教育理念下，广大教师应充分认识到构建自主课堂可以顺利将历史知识与技能传授给学生，使学生以愉悦的心情吸收所学内容，对于提升学生的历史素养极为有利。
（三）有助于学生关键学习能力的锻炼
步入高中阶段，学生面临高考，承担着很大的学习压力。在重压之下，大部分学生没有主动学习的意愿。在此情况下构建自主课堂，使学生处于民主的课堂环境当中，以放松的态度去学习历史知识，学生能够养成自主参与历史课堂的良好习惯，有助于关键学习能力的锻炼。
二、在自主课堂中提升学生历史素养的原则
自主课堂的构建代表着教师将充分发挥引导者的作用，将课堂中绝大多数的时间与空间交给学生。高中学生正处于发展阶段，在自主课堂中提升学生历史素养需要遵循以下几点原则。
（一）适合性原则
自主课堂是以学生为主体构建的课堂，既要给学生自由学习的空间，又不能对学生过于放纵，而是要基于教学内容对学生的学习进行恰当的点拨，坚持适合性原则，构建自主课堂，调动学生自主参与课堂的积极性，达到提升学生历史素养的目标。
（二）自主性原则
要使历史素养真正渗透到学生的心中，就要让学生全身心地参与到历史求知的过程中。因此，高中历史教师要遵循自主性原则，点燃学生的参与热情，落实自主性原则，使学生自主展开历史活动，从而达到提升学生历史素养的目的。
（三）交互性原则
自主課堂虽然是以学生为主体，但是课堂终究是教师与学生共同构成的学习环境，缺一不可。高中历史教师承担着课堂主导者的身份，要遵循交互性原则，加强师生、生生之间的互动，形成和谐的课堂气氛，使学生以积极的态度参与到学习过程中，助力学生历史素养的提升。
三、如何在自主课堂中全面提升学生的历史素养
在新时期的教育环境下，全面提升学生历史素养是传统“灌输式”教学方法难以做到的。基于此，作为新时代的高中历史教师，需要摒弃传统的教育理念，坚持“一切为了学生发展”的思想，思考有效的教学途径，真正构建出自主课堂，全面落实历史素养的培养。下面是笔者依据自身从事高中历史教师这份职业的教学实践经验，对如何在自主课堂中全面提升学生的历史素养所作的几点分析。
（一）问题探究：唯物史观
唯物史观是对历史事件产生原因进行分析的能力，而分析离不开问题。在素质教育理念下，题海战术已经不再被认可，且难以构建自主课堂，对于学生的成长毫无意义。对此，高中历史教师要主动去了解学生的认知能力和水平，设置符合教学内容的合理问题，引起学生的探究欲望，驱使学生进行分析，从而达到培养学生唯物史观、提升学生历史素养的目的。
比如，在学习“辛亥革命”这部分内容时，在教学初始阶段，教师为学生介绍了辛亥革命发生的背景，希望学生可以从多角度去了解这一重大历史事件，并对学生提问：“如何理解同盟会的政治纲领？三民主义解决的主要矛盾是什么？”然后，教师和学生共同探究，聆听学生的解释，对学生进行恰当的点拨，对学生进行人生观教育。之后，教师继续对学生提问：“怎样理解《中华民国临时约法》？”教师引导学生做了具体探究，和学生一同分析了孙中山先生的革命精神。最后，教师和学生一同探究了辛亥革命的阶级局限性，让学生交流了学习收获。这样，教师通过问题探究的途径，构建了自主课堂，引导学生学习了辛亥革命的复杂性和艰巨性，使学生认识到了革命成果的来之不易，初步培养了学生正确评价历史事件的能力，发展了学生的唯物史观，切实达到了提升学生历史素养的目的。
（二）自主合作：时空观念
以生为本教育理念一提出来，合作模式的应用就成了构建自主课堂的有效途径，且取得了不错的教学效果。因此，教师要注重安排学生进行自主合作，创建民主的课堂环境，从而使学生以高涨的学习热情获取历史知识与技能，实现培养学生时空观念、提升学生历史素养的目标。
（三）资料自搜：史料实证 史料实证是历史核心素养的重要组成部分，指的是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。因此，教师应让学生认识到课内的历史知识终究是有限的，希望学生了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法，培养学生的资料自搜能力与史料实证能力，以顺利完成提升学生历史素养的任务。
比如，在“社会主义建设在探索中曲折发展”这部分内容的教学当中，教师在课堂导入环节为学生分发了导学案，要求学生自主学习，使学生初步了解这堂课的学习任务。然后，教师结合历史资料来引导学生识记社会主义建设起步的背景，帮助学生分析生产力与生产关系的辩证关系。之后，教师要求学生根据教材内容自主搜索关于生产力与生产关系的资料，有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。最后，教师做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，激发学生资料自搜意识，可以使学生亲身参与学习过程，充分构建了自主课堂，使学生体会到了我国经济建设的曲折历程，培养了学生的史料实证能力，顺利促进了学生历史素养的提升。
（四）辩证思考：历史解释
历史解释是在对史料、搜集、整理和辨析的过程中，能够不断向着真实的历史接近。因此，教师要从辩证的角度构建自主课堂，为学生提供辩证问题，让学生积极思考，提高学生的历史解释能力，使学生对所学历史知识形成深刻的认识与理解，助力学生历史素养的提升。
（五）独立交流：家国情怀
核心素养是对“立德树人”教育举措的一种充分落实。家国情怀作为历史素养之一，是指学习和探究历史后应具有的社会责任与人文追求。因此，高中历史教师要组织学生针对教学内容进行独立交流，构建自主课堂的环境，培养学生积极进取的人生态度，使学生以健全的人格，以正确的世界观、人生观与价值观面对生活，达到培养学生家国情怀、提升学生历史素养的目的。
以“世界经济的全球化”这部分内容为例，首先，教师用多媒体技术展示了中国、外国的飞机公司运营的具体情况，并对学生说道：“商品、服务、生产要素与信息的跨国界流通的规模和形式在不断扩大和增加，各国经济相互依赖程度日益加深的趋勢愈来愈明显。”然后，教师根据教材内容以及我国在全球经济化中的表现，帮助学生了解了世界经济全球化的进行、原因与影响。之后，教师组织学生独立交流世界贸易组织的简历与中国加入世界贸易组织后的国际地位，进而向学生介绍了“一带一路”，让学生做进一步的独立交流。最后，教师总结：“我们要懂得关注人类历史的发展动向，关系国际形势。”并交给学生具体资料，让学生课下交流如何面对经济全球化。这样，为学生创建了独立交流的环境，形成了愉悦的课堂气氛，培养了学生促进世界和平发展的信念和责任感，进而培养了学生的家国情怀，充分达到了提升学生历史素养的目的，完成了自主课堂的构建。
四、结语
综上所述，自主课堂的构建，历史素养的落实都需要学生的积极参与。因此，高中历史教师要树立为学生发展着想的教学思想，不断探索出如进行问题探究、自主合作、自搜资料、辩证思考、独立交流的可行性途径，达到提升学生历史素养，实现高中历史课堂教学效益最大化的目的。
【参考文献】
石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，18（15）：225-226.
喻莘博.核心素养视域中高中历史课堂教学策略研究[J].现代交际，2020（06）：196，195.
杨菊花.基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨[J].才智，2020（08）：111.
巩清伟.探讨高中历史“自主学习”课堂的教学模式[J].中国新通信，2019，21（06）：202.