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课堂是英语教学的主阵地，没有学生积极参与的课堂是低效的。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体。回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。本文以牛津版教材为例，对高中英语阅读课教学进行了探索，通过“学生和教师角色互换”、“学生分组讨论”引导学生发现问题、分析问题、解决问题并进行总结归纳，从而达到真正把课堂还给学生并提高课堂效率的目的。
《英语课程标准》提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地把课堂还给学生。学生的主体地位得到了体现，他们自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事，从而实现了民主教学。
牛津版英语模块四第三单元的阅读部分是一篇关于“RealCine——人人都能享受的虚拟现实电影”的课文。该课的特点是：课文篇章结构清晰、生词量小、较难的复合句少。而当时学生的情况是在经过Welcome to the unit的图片和问题讨论之后，已经对该单元的话题“Tomorrow’s world”有了相当深刻的了解。针对这种情况，我想改变一下常规的教学模式，和学生来一次角色互换，让学生主导这堂课！
上课铃响了，我故意匆匆忙忙地赶往教室。师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文。我非常不好意思地说：“老师因为粗心忘记带教材了，这节课你们来教我吧！”学生一阵惊愕一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换的别具一格的英语课拉开了帷幕。
Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
学生们兴奋地齐声回答。
Teacher: How to read a business proposal?
大约两分钟的讨论后，一学生走上讲台，稍微有些紧张地回答：Firstly,it has to be clear and persuasive.Secondly,a good proposal usually includes detailed information and convincing facts and examples.Thirdly,the passive voice is frequently used.
在他回答完后，我微笑着领着学生们为他鼓掌。
Teacher: Who can read the text for me?
一个平时一言不发的男生流利地进行了朗读。
Teacher: Who can help me analyze the structure of the text?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋。因为该问题难度适中，所以我请了一位平时学习成绩中等的学生。他迅速地拿着自己的课本，把全文分成三部分，即part 1(para 1), part 2(para 2-7),part 3(para 8)。
Teacher: Who can explain to me what are the important phrases and sentence drills in part 1, part 2 and part 3?
学生积极展开讨论，接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多以前没有发现的东西……
最后我使用多媒体展示一份随堂小练习，然后非常诚恳地询问：Who can help me check the exercises and tell me why?
我非常好笑地发现，学生们此时竟然比平时自己做练习还认真、慎重、有责任心。就这样，学生在紧张有序的活动中，不知不觉就达到了教学目标。
没想到我突发奇想的一堂课，却成了我与学生最快乐最轻松也最满意的一堂课。师生以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、老师和同学的互相讨论中感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜和成功的快乐。美国学生崇尚这样一句话：Tell me,I forget;show me,I remember;involve me,I understand.外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他学科，其语言技能是需要通过学生积极运用才能培养和提高的。因此，教师的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，创设和谐的课堂气氛，尽量使学生敢于开口、乐于开口，让学生努力展示自己的才华，进行大量的课堂实践活动，行使主人的权力。
虽然师生角色互换、空手进课堂的感觉很好，但这同时也是对教师的一个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。对于课堂教学，广大英语教师应坚持不懈地学习与潜心研究，为推动民主教学和新课改贡献力量。
（责任编辑周侯辰）
《英语课程标准》提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地把课堂还给学生。学生的主体地位得到了体现，他们自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事，从而实现了民主教学。
牛津版英语模块四第三单元的阅读部分是一篇关于“RealCine——人人都能享受的虚拟现实电影”的课文。该课的特点是：课文篇章结构清晰、生词量小、较难的复合句少。而当时学生的情况是在经过Welcome to the unit的图片和问题讨论之后，已经对该单元的话题“Tomorrow’s world”有了相当深刻的了解。针对这种情况，我想改变一下常规的教学模式，和学生来一次角色互换，让学生主导这堂课！
上课铃响了，我故意匆匆忙忙地赶往教室。师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文。我非常不好意思地说：“老师因为粗心忘记带教材了，这节课你们来教我吧！”学生一阵惊愕一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换的别具一格的英语课拉开了帷幕。
Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
学生们兴奋地齐声回答。
Teacher: How to read a business proposal?
大约两分钟的讨论后，一学生走上讲台，稍微有些紧张地回答：Firstly,it has to be clear and persuasive.Secondly,a good proposal usually includes detailed information and convincing facts and examples.Thirdly,the passive voice is frequently used.
在他回答完后，我微笑着领着学生们为他鼓掌。
Teacher: Who can read the text for me?
一个平时一言不发的男生流利地进行了朗读。
Teacher: Who can help me analyze the structure of the text?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋。因为该问题难度适中，所以我请了一位平时学习成绩中等的学生。他迅速地拿着自己的课本，把全文分成三部分，即part 1(para 1), part 2(para 2-7),part 3(para 8)。
Teacher: Who can explain to me what are the important phrases and sentence drills in part 1, part 2 and part 3?
学生积极展开讨论，接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多以前没有发现的东西……
最后我使用多媒体展示一份随堂小练习，然后非常诚恳地询问：Who can help me check the exercises and tell me why?
我非常好笑地发现，学生们此时竟然比平时自己做练习还认真、慎重、有责任心。就这样，学生在紧张有序的活动中，不知不觉就达到了教学目标。
没想到我突发奇想的一堂课，却成了我与学生最快乐最轻松也最满意的一堂课。师生以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、老师和同学的互相讨论中感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜和成功的快乐。美国学生崇尚这样一句话：Tell me,I forget;show me,I remember;involve me,I understand.外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他学科，其语言技能是需要通过学生积极运用才能培养和提高的。因此，教师的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，创设和谐的课堂气氛，尽量使学生敢于开口、乐于开口，让学生努力展示自己的才华，进行大量的课堂实践活动，行使主人的权力。
虽然师生角色互换、空手进课堂的感觉很好，但这同时也是对教师的一个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。对于课堂教学，广大英语教师应坚持不懈地学习与潜心研究，为推动民主教学和新课改贡献力量。
（责任编辑周侯辰）