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摘要：点拨教学很早就有体现，无论是国外的亚里士多德、柏拉图，还是中国的孔子、孟子等，他们在自己的教育实践中都体现出了这种教育思想，但在中国开始盛行，始于20世纪80年代末特级教师蔡澄清的研究与推介，他认为：“所谓‘点’，就是点其要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，培养适应能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维。”故本文旨在通过巧妙点拨的教学方式，让学生心有灵犀一“点”通，从而达到科学教学高效性的目的。
关键词：点拨拨云见日
点拨教学是什么？特级教师蔡澄清认为：“所谓‘点’，就是点其要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，培养适应能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维。”巧妙点拨，让学生心有灵犀一“点”通。
（一）“拨”云见日，引领学生感受真知
拨云见日：拨开乌云见到太阳。比喻冲破黑暗见到光明。也比喻疑团消除，心里顿时明白。教师在教学中，要能带学生拨云见日，才能引领学生感受真知。
1、点其要害，拨其迷障。
蔡澄清老师认为：点其要害，拨其迷障，这是实施点拨教学的主要内容。它要求教师在教学中抓住重点，突出难点，通过点拨，拨开迷惘，排除故障，化难为易，拨疑为悟，豁然开朗。
九下的“生物进化”中的自然选择这一概念，是教学重点也是难点，对于这一内容，我采用的是游戏教学中的情境设置：自然界中的生物千奇百怪，那是什么在决定生物的进化呢？游戏一：在黑色背景下，放上黑色、灰色、白色三种颜色的桦尺蛾，然后请一位同学上去捕捉，时间限定为15秒，记录下被捕捉的树木，再请第二名同学上去捕捉，然后进行比较，看看什么颜色的桦尺蛾被捕捉得最多。为了了解昆虫的后代会发生什么变化，在上述游戏的基础上再进行游戏二：以四人小组为单位，用一张黑色的纸片做为背景，用事先备好的8个圆形黑白纸片（直径为1厘米）做为桦尺蛾，均匀地撒在黑色纸片上，每组备用圆形黑白纸片若干。游戏时，四个同学轮流做捕食者，一人一次只能捕捉一只，每捕四次做为一代，并统计剩余的桦尺蛾，同时补充幸存者的后代（一个幸存者产生一个后代）四代后游戏结束。（在游戏中，要注意引导学生进行思考：黑色背景代表的是什么？黑白圆形纸片又代表的是什么？为什么幸存者的颜色大体上与背景的颜色相似？幸存者要产生后代，这是自然界中的什么现象？等等）
记录表格如下：
颜
色 第一代 第二代 第三代
开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目
黑
白
各组汇报数据，分析数据的准确性，适时引导学生对所得出的数据进行解释。然后进一步归纳：什么是适者生存，什么是有利变异与不利变异，最后归纳出自然选择的定义。
本课堂形式新颖、多样，虽然乱哄哄，但教师能利用学生的心理特点，将学生的问题抛还回去，适当点拨，化除学生的疑难，再实战训练，顿时明朗，让学生在愉快、欢笑的气氛中感受到了真知，也体现了学生的主体地位。
2、画龙点睛，举一反三。
蔡澄清老师认为：画龙点睛，举一反三，这是实施点拨教学的主要方法。
如：对于力的合成，初中阶段虽然要求不高，但在初三的中考复习中，有很多同学都会做到相关的习题。其中有这么一道题：有两个相差很小的试管，在大试管里装满水，把小试管底朝下放在大试管中，把这两个试管倒过来，将会看到什么现象？因为有好几个同学都问到这一道题，于是我决定用实验来说明问题。当我要将托住试管的那只手抽走时，让学生猜猜小试管会怎样，这一下不得了，同学们都议论纷纷，有的说会上升，有的说会下降，有的同学的解释还振振有词……最后，同学们一致认为是上升。于是我进行了演示，结果却相反：小试管下降了。这时候又有同学提出：小试管为什么一定会下降？“它真的会下降吗？”我再次发问。“难道它还会上升？”很多同学都发出了这样的疑问。于是我又随即演示，结果又是相反的。“啊？！”同学们异口同声地啊了一声。“那到底是上升还是下降呢？”有名同学提出了所有同学心中所想的问题。同学们都急切地等待老师的解答……这极大程度上激起了学生学习的热情和欲望。
就这样，我让学生下了课。虽然学生有几分“愤恨”，但我心底却高兴着……本节课，从尴尬到兴奋，回到尴尬，再回到兴奋，是教师的点拨，让学生举一反三，为本课画龙点睛，再一次让学生在愉快、欢笑的气氛中感受到了真知。
（二）轻轻一“点”，让学生收获于鉴赏中
特级教师蔡澄清认为，点拨教学十分注重“激趣与得趣”，强调教学应注重學生心态的变化，即在教学过程中善于进行学习心理状态的调控，让学生收获于鉴赏中。
1、巧用典故，“点”出意境之美，让学生收获于鉴赏之中。
初中生正处于青少年时期，好奇心很强，教师若能借助一些科学小典故或一个美妙的传说来创设课堂情境，则能檫出学生智慧的火花，并以此来打动学生，对教学效果会起到意想不到的促进作用。
如：在“二氧化碳的性质”教学中，我借助了意大利著名的“屠狗洞”典故，讲述了化学家波曼尔的切身体验从而解释了“屠狗洞的秘密”，以此让学生产生了对二氧化碳强烈的好奇心，使学生在兴趣盎然的情景中步入了学习情境中。又如在“燃烧与灭火”的教学中，教师讲解了一个这样的故事：古罗马帝国的一支庞大船队远征至红海时，突然他们的一艘最大的给养船着火了，大火很快就吞没了整艘船，由于是给养船，他们只好打道回府。但他们的最高统帅并不甘心，一心想查出起火的原因，从司令到伙夫，一个一个地查，最终确定竟然没有一个人点火，大家都觉得很奇怪。那到底是什么原因导致了如此大的一场火呢？难道真的是上苍认为他们这是一常错误的战争，于是点了一把火吗？每个人心中都打了一个大大的问号。其实呀，原因很简单……于是同学们就很好地融入到了课堂中，很自然地理解了可燃物燃烧的条件，从而提高了学习效率。
本堂课，我用巧妙的典故设计了课堂情景，激发了学生的学习兴趣，激励学生去思考、去想象、去学习，使学生变“要我学”为“我要学”。这样的意境，美在学生的体验，美在学生内在的感受，让学生在美中收获了鉴赏。
2、巧用灯谜，“点”出生活之美，让学生收获于鉴赏之中。
灯谜来源于生活，寓于生活，而科学课堂与生活也是息息相关的，若能将灯谜适时地运用到生活之中，必能激发起学生对学习科学的热情，让学生在科学课堂中体验到生活之美，鉴赏到生活之美。
《谜语大全》等书籍中都有很多与科学知识相关的谜语，在很多新课引入中都可以用到。如打离婚——绝缘，孔明的儿子拍照——小孔成像，景德镇——瓷（磁）场，俺大人不在家——电，山穷水尽——断路等等。但这些谜语仅停留在字面意义上，缺乏更实质的科学意义，故我们可以借助学生的智慧并引导他们编制一些谜语，突出科学知识的实质或特点。如：隐隐约约一副画，画中柳条却倒挂，你追我赶众少年，脚在上面头朝下——小孔成像；来无影，去无踪，能传景，能传声——电磁波；本为固体状，加热就不见，遇冷又出现，但为粉末状——升华和凝华；酸红碱蓝，中性为本色——紫色石蕊试液；摸不着，看不见，推着机器隆隆转，能驱寒冷送温暖，可使黑夜变白天——电能；吸毒变宝，放氧还生，白天工作，晚上休息——植物的光合作用等等。其实对于一些常见的、基础性的习题，也可以将其编成谜语，如：立方木块水面漂，不深不浅浸半腰，不知体积和质量，却问密度是多少。又如：有一杠杆真蹊跷，不计绳重和摩擦，已知物重和效率，必求动滑轮之重。这些谜语都可以大大地激发学生的学习兴趣，从而使他们主动地投入到课堂之中。
这样的课堂，学生始终热情高涨，教学效果突出。不仅美化了教学情境，也激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生深刻地体会到了科学精神和意义。可见，“美”能留住学生徘徊不定的目光，“美”是激发、提高学生学习的内驱力。故科学教师要挖掘生活之美，“点”出精神之美，把生活、意境和课堂有机地结合起来，让学生收获与鉴赏之中。
3、巧用实验，“点”出教学之美，让学生收获于鉴赏之中。
观察和实验是学习科学的重要环节，它可以激发和培养学生的求异思维和创新意识，让学生在实验过程中充分发挥自己广泛的想象力，通过动手、动脑来激发他们思维的灵活性和敏捷性，这一点与其他学科相比有无法替代的作用。
如在教学“物质的变化和性质”时，因为这是学生接触的第一堂化学课，故要想办法激起学生学习化学的兴趣，在教学设计中，要尽量“点”出化学之美，让学生收获于鉴赏之中。于是，一走进教室，我在黑板上写下了：学习化学，变化世界。只见学生们马上高昂起了头，精神抖擞。“你们知道什么是化学吗？”我问道。“不知道！”学生异口同声地回答道。我把事先准备好的氢气球放开手，只见它很快就飞到了天花板那。“知道氢气球为什么能飞吗？如果改用口吹的气球，它能飞吗？”说完，我给全班每个同学派发了一个气球，同学们用嘴吹，最终得出的结论是：用口吹的气球不能飞。有部分同学就在下面小声讨论原因，我只是听听，笑而不答，并没有解释其中的原因。然后，我又拿出一杯澄清的石灰水，用吸管向里面吹气，只见澄清的石灰水变成了一杯“牛奶”。学生们异常惊奇，注意力高度集中。紧接着我又变了个魔术，把无色的酚酞滴入到了氢氧化钠中，溶液由无色变成了红色。一系列的实验，把学生的兴奋点推向了高潮。此时我抓紧时机告诉学生：要想了解其中的奥秘，就要学习相关的化学知识，而我，将引领你们步入化学之门……后面的教学就水到渠成。
这样的实验教学，符合学生的年龄特点，让他们很自然地融入到课堂之中，同时也点出了化学课堂之美，大大提高了教学效果。
（三）“点”出无穷，让师生随机应变。
实施点拨教学要将以往的满堂灌、填鸭式的教学改为学生主动学，让“要我学”变为“我要学”，体现出学生的主体地位，这才是培养和提高学生素质的有效途径，是实施素质教育的有效方法。
1、 利用错误型资源，让教师随机应变。
由于初中生正处于青少年时期，他们的认知要受到各方面的限制，必然对很多知识产生一些错误的偏差，这就要求教师要充分发挥自己的才智，巧妙地引导学生进行思维，合理地对一些问题、偏差进行判断，以激发他们更深层次地思考。
如在演示二氧化碳的性质实验中，由于在课堂上眼睛的失误，我拿了一瓶浓盐酸与石灰石反应收集到了一瓶二氧化碳气体，结果将收集到的气体通入到了澄清的石灰水中时，并没有看到与预期相同的现象。我马上把“球”踢给了学生，学生们都大胆地进行了猜测：老师，是不是你拿的试剂过期了？是不是装置的气密性不好？有几个胆大的学生跑上了讲台，把我所用的试剂检查了一遍：老师，你拿错了盐酸！“原来如此！”我装做恍然大悟的样子，马上进行了自我批斗一翻，同时告诫学生：实验来不得半点马虎，做实验一定要一丝不苟。当然，通过这次错误的演示，学生对实验室制二氧化碳的实验药品印象更深了。
这样的课堂，教师利用错误型资源， “点”出无穷，随机应变，让学生在错误中感受到了真知，也促使学生在认知上得到了进一步的发展。
2、 利用开放型资源，让学生随机应变。
传统的课堂教学以教师为中心，学生主要是在教师的带领下听、看、练。在新课程理念下，这种仅仅培养模仿能力的教学形式在我和学生之间已荡然无存，取而代之的是师生互动的教学模式。
例如：简易器材：一个圆柱形平底玻璃杯、一块硬纸片、若干个充了空气的气球、一块海绵和一桶水。利用一种或者两种以上器材设计三个实验，并按下表要求填写。
器材 实验内容 操作方法 发生现象
示例：两个气球 物体间的作用力是相互的 双手挤压挨在一起的气球 两球发生形变
1
2
3
在课堂上，学生对这类试题，还有一题多解或是一题多变等形式特别感兴趣，特别是在比较沉闷的课堂上，若能适当引用此类试题，能大大调节学生的脑部神经，令他们很快兴奋起来。记得我在讲解此类试题时，连一向胆小内向的小女生都举起了手，这当然也令我兴奋不已。可见，此类试题对学生的影响有多大。故我们在教学中应充分发挥开放性试题的優势，因为它不仅能丰富教学内容，又活跃了课堂气氛；既满足了学生的心理需求，又展现了学生的才华；既体现了学生的主体地位，又体现了学生随机应变的能力。
可见，点拨教学要求教师在教学中不能满堂灌，而是相机诱导，同时教师也要不断强化自己的教学技能、教学素质、理论知识等，从多方面选用创新的、有效的、合适的教学方法来实施巧妙点拨，让学生心有灵犀一“点”通，从而达到科学教学高效性的目的。
参考文献：
[1] 骆伯巍•教育心理学原理[M]• 杭州：浙江大学出版社，2004.
[2] 熊川武•学校管理心理学[M] •上海：华东师范大学出版社，2005
[3] 蔡澄清•语文教学通讯[M] •山西：山西师范大学出版社，1982
[5] 嘉兴市教育科学研究所编印•《教育信息资料》，第5、7、10辑
关键词：点拨拨云见日
点拨教学是什么？特级教师蔡澄清认为：“所谓‘点’，就是点其要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，培养适应能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维。”巧妙点拨，让学生心有灵犀一“点”通。
（一）“拨”云见日，引领学生感受真知
拨云见日：拨开乌云见到太阳。比喻冲破黑暗见到光明。也比喻疑团消除，心里顿时明白。教师在教学中，要能带学生拨云见日，才能引领学生感受真知。
1、点其要害，拨其迷障。
蔡澄清老师认为：点其要害，拨其迷障，这是实施点拨教学的主要内容。它要求教师在教学中抓住重点，突出难点，通过点拨，拨开迷惘，排除故障，化难为易，拨疑为悟，豁然开朗。
九下的“生物进化”中的自然选择这一概念，是教学重点也是难点，对于这一内容，我采用的是游戏教学中的情境设置：自然界中的生物千奇百怪，那是什么在决定生物的进化呢？游戏一：在黑色背景下，放上黑色、灰色、白色三种颜色的桦尺蛾，然后请一位同学上去捕捉，时间限定为15秒，记录下被捕捉的树木，再请第二名同学上去捕捉，然后进行比较，看看什么颜色的桦尺蛾被捕捉得最多。为了了解昆虫的后代会发生什么变化，在上述游戏的基础上再进行游戏二：以四人小组为单位，用一张黑色的纸片做为背景，用事先备好的8个圆形黑白纸片（直径为1厘米）做为桦尺蛾，均匀地撒在黑色纸片上，每组备用圆形黑白纸片若干。游戏时，四个同学轮流做捕食者，一人一次只能捕捉一只，每捕四次做为一代，并统计剩余的桦尺蛾，同时补充幸存者的后代（一个幸存者产生一个后代）四代后游戏结束。（在游戏中，要注意引导学生进行思考：黑色背景代表的是什么？黑白圆形纸片又代表的是什么？为什么幸存者的颜色大体上与背景的颜色相似？幸存者要产生后代，这是自然界中的什么现象？等等）
记录表格如下：
颜
色 第一代 第二代 第三代
开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目
黑
白
各组汇报数据，分析数据的准确性，适时引导学生对所得出的数据进行解释。然后进一步归纳：什么是适者生存，什么是有利变异与不利变异，最后归纳出自然选择的定义。
本课堂形式新颖、多样，虽然乱哄哄，但教师能利用学生的心理特点，将学生的问题抛还回去，适当点拨，化除学生的疑难，再实战训练，顿时明朗，让学生在愉快、欢笑的气氛中感受到了真知，也体现了学生的主体地位。
2、画龙点睛，举一反三。
蔡澄清老师认为：画龙点睛，举一反三，这是实施点拨教学的主要方法。
如：对于力的合成，初中阶段虽然要求不高，但在初三的中考复习中，有很多同学都会做到相关的习题。其中有这么一道题：有两个相差很小的试管，在大试管里装满水，把小试管底朝下放在大试管中，把这两个试管倒过来，将会看到什么现象？因为有好几个同学都问到这一道题，于是我决定用实验来说明问题。当我要将托住试管的那只手抽走时，让学生猜猜小试管会怎样，这一下不得了，同学们都议论纷纷，有的说会上升，有的说会下降，有的同学的解释还振振有词……最后，同学们一致认为是上升。于是我进行了演示，结果却相反：小试管下降了。这时候又有同学提出：小试管为什么一定会下降？“它真的会下降吗？”我再次发问。“难道它还会上升？”很多同学都发出了这样的疑问。于是我又随即演示，结果又是相反的。“啊？！”同学们异口同声地啊了一声。“那到底是上升还是下降呢？”有名同学提出了所有同学心中所想的问题。同学们都急切地等待老师的解答……这极大程度上激起了学生学习的热情和欲望。
就这样，我让学生下了课。虽然学生有几分“愤恨”，但我心底却高兴着……本节课，从尴尬到兴奋，回到尴尬，再回到兴奋，是教师的点拨，让学生举一反三，为本课画龙点睛，再一次让学生在愉快、欢笑的气氛中感受到了真知。
（二）轻轻一“点”，让学生收获于鉴赏中
特级教师蔡澄清认为，点拨教学十分注重“激趣与得趣”，强调教学应注重學生心态的变化，即在教学过程中善于进行学习心理状态的调控，让学生收获于鉴赏中。
1、巧用典故，“点”出意境之美，让学生收获于鉴赏之中。
初中生正处于青少年时期，好奇心很强，教师若能借助一些科学小典故或一个美妙的传说来创设课堂情境，则能檫出学生智慧的火花，并以此来打动学生，对教学效果会起到意想不到的促进作用。
如：在“二氧化碳的性质”教学中，我借助了意大利著名的“屠狗洞”典故，讲述了化学家波曼尔的切身体验从而解释了“屠狗洞的秘密”，以此让学生产生了对二氧化碳强烈的好奇心，使学生在兴趣盎然的情景中步入了学习情境中。又如在“燃烧与灭火”的教学中，教师讲解了一个这样的故事：古罗马帝国的一支庞大船队远征至红海时，突然他们的一艘最大的给养船着火了，大火很快就吞没了整艘船，由于是给养船，他们只好打道回府。但他们的最高统帅并不甘心，一心想查出起火的原因，从司令到伙夫，一个一个地查，最终确定竟然没有一个人点火，大家都觉得很奇怪。那到底是什么原因导致了如此大的一场火呢？难道真的是上苍认为他们这是一常错误的战争，于是点了一把火吗？每个人心中都打了一个大大的问号。其实呀，原因很简单……于是同学们就很好地融入到了课堂中，很自然地理解了可燃物燃烧的条件，从而提高了学习效率。
本堂课，我用巧妙的典故设计了课堂情景，激发了学生的学习兴趣，激励学生去思考、去想象、去学习，使学生变“要我学”为“我要学”。这样的意境，美在学生的体验，美在学生内在的感受，让学生在美中收获了鉴赏。
2、巧用灯谜，“点”出生活之美，让学生收获于鉴赏之中。
灯谜来源于生活，寓于生活，而科学课堂与生活也是息息相关的，若能将灯谜适时地运用到生活之中，必能激发起学生对学习科学的热情，让学生在科学课堂中体验到生活之美，鉴赏到生活之美。
《谜语大全》等书籍中都有很多与科学知识相关的谜语，在很多新课引入中都可以用到。如打离婚——绝缘，孔明的儿子拍照——小孔成像，景德镇——瓷（磁）场，俺大人不在家——电，山穷水尽——断路等等。但这些谜语仅停留在字面意义上，缺乏更实质的科学意义，故我们可以借助学生的智慧并引导他们编制一些谜语，突出科学知识的实质或特点。如：隐隐约约一副画，画中柳条却倒挂，你追我赶众少年，脚在上面头朝下——小孔成像；来无影，去无踪，能传景，能传声——电磁波；本为固体状，加热就不见，遇冷又出现，但为粉末状——升华和凝华；酸红碱蓝，中性为本色——紫色石蕊试液；摸不着，看不见，推着机器隆隆转，能驱寒冷送温暖，可使黑夜变白天——电能；吸毒变宝，放氧还生，白天工作，晚上休息——植物的光合作用等等。其实对于一些常见的、基础性的习题，也可以将其编成谜语，如：立方木块水面漂，不深不浅浸半腰，不知体积和质量，却问密度是多少。又如：有一杠杆真蹊跷，不计绳重和摩擦，已知物重和效率，必求动滑轮之重。这些谜语都可以大大地激发学生的学习兴趣，从而使他们主动地投入到课堂之中。
这样的课堂，学生始终热情高涨，教学效果突出。不仅美化了教学情境，也激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生深刻地体会到了科学精神和意义。可见，“美”能留住学生徘徊不定的目光，“美”是激发、提高学生学习的内驱力。故科学教师要挖掘生活之美，“点”出精神之美，把生活、意境和课堂有机地结合起来，让学生收获与鉴赏之中。
3、巧用实验，“点”出教学之美，让学生收获于鉴赏之中。
观察和实验是学习科学的重要环节，它可以激发和培养学生的求异思维和创新意识，让学生在实验过程中充分发挥自己广泛的想象力，通过动手、动脑来激发他们思维的灵活性和敏捷性，这一点与其他学科相比有无法替代的作用。
如在教学“物质的变化和性质”时，因为这是学生接触的第一堂化学课，故要想办法激起学生学习化学的兴趣，在教学设计中，要尽量“点”出化学之美，让学生收获于鉴赏之中。于是，一走进教室，我在黑板上写下了：学习化学，变化世界。只见学生们马上高昂起了头，精神抖擞。“你们知道什么是化学吗？”我问道。“不知道！”学生异口同声地回答道。我把事先准备好的氢气球放开手，只见它很快就飞到了天花板那。“知道氢气球为什么能飞吗？如果改用口吹的气球，它能飞吗？”说完，我给全班每个同学派发了一个气球，同学们用嘴吹，最终得出的结论是：用口吹的气球不能飞。有部分同学就在下面小声讨论原因，我只是听听，笑而不答，并没有解释其中的原因。然后，我又拿出一杯澄清的石灰水，用吸管向里面吹气，只见澄清的石灰水变成了一杯“牛奶”。学生们异常惊奇，注意力高度集中。紧接着我又变了个魔术，把无色的酚酞滴入到了氢氧化钠中，溶液由无色变成了红色。一系列的实验，把学生的兴奋点推向了高潮。此时我抓紧时机告诉学生：要想了解其中的奥秘，就要学习相关的化学知识，而我，将引领你们步入化学之门……后面的教学就水到渠成。
这样的实验教学，符合学生的年龄特点，让他们很自然地融入到课堂之中，同时也点出了化学课堂之美，大大提高了教学效果。
（三）“点”出无穷，让师生随机应变。
实施点拨教学要将以往的满堂灌、填鸭式的教学改为学生主动学，让“要我学”变为“我要学”，体现出学生的主体地位，这才是培养和提高学生素质的有效途径，是实施素质教育的有效方法。
1、 利用错误型资源，让教师随机应变。
由于初中生正处于青少年时期，他们的认知要受到各方面的限制，必然对很多知识产生一些错误的偏差，这就要求教师要充分发挥自己的才智，巧妙地引导学生进行思维，合理地对一些问题、偏差进行判断，以激发他们更深层次地思考。
如在演示二氧化碳的性质实验中，由于在课堂上眼睛的失误，我拿了一瓶浓盐酸与石灰石反应收集到了一瓶二氧化碳气体，结果将收集到的气体通入到了澄清的石灰水中时，并没有看到与预期相同的现象。我马上把“球”踢给了学生，学生们都大胆地进行了猜测：老师，是不是你拿的试剂过期了？是不是装置的气密性不好？有几个胆大的学生跑上了讲台，把我所用的试剂检查了一遍：老师，你拿错了盐酸！“原来如此！”我装做恍然大悟的样子，马上进行了自我批斗一翻，同时告诫学生：实验来不得半点马虎，做实验一定要一丝不苟。当然，通过这次错误的演示，学生对实验室制二氧化碳的实验药品印象更深了。
这样的课堂，教师利用错误型资源， “点”出无穷，随机应变，让学生在错误中感受到了真知，也促使学生在认知上得到了进一步的发展。
2、 利用开放型资源，让学生随机应变。
传统的课堂教学以教师为中心，学生主要是在教师的带领下听、看、练。在新课程理念下，这种仅仅培养模仿能力的教学形式在我和学生之间已荡然无存，取而代之的是师生互动的教学模式。
例如：简易器材：一个圆柱形平底玻璃杯、一块硬纸片、若干个充了空气的气球、一块海绵和一桶水。利用一种或者两种以上器材设计三个实验，并按下表要求填写。
器材 实验内容 操作方法 发生现象
示例：两个气球 物体间的作用力是相互的 双手挤压挨在一起的气球 两球发生形变
1
2
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在课堂上，学生对这类试题，还有一题多解或是一题多变等形式特别感兴趣，特别是在比较沉闷的课堂上，若能适当引用此类试题，能大大调节学生的脑部神经，令他们很快兴奋起来。记得我在讲解此类试题时，连一向胆小内向的小女生都举起了手，这当然也令我兴奋不已。可见，此类试题对学生的影响有多大。故我们在教学中应充分发挥开放性试题的優势，因为它不仅能丰富教学内容，又活跃了课堂气氛；既满足了学生的心理需求，又展现了学生的才华；既体现了学生的主体地位，又体现了学生随机应变的能力。
可见，点拨教学要求教师在教学中不能满堂灌，而是相机诱导，同时教师也要不断强化自己的教学技能、教学素质、理论知识等，从多方面选用创新的、有效的、合适的教学方法来实施巧妙点拨，让学生心有灵犀一“点”通，从而达到科学教学高效性的目的。
参考文献：
[1] 骆伯巍•教育心理学原理[M]• 杭州：浙江大学出版社，2004.
[2] 熊川武•学校管理心理学[M] •上海：华东师范大学出版社，2005
[3] 蔡澄清•语文教学通讯[M] •山西：山西师范大学出版社，1982
[5] 嘉兴市教育科学研究所编印•《教育信息资料》，第5、7、10辑