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摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“（跨媒介阅读与交流）旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”
关键词：高中语文;“跨媒介阅读与交流”教学;重要性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-107
引言
目前，融媒体已成为传媒发展趋势，新旧媒介全面整合，相互补充，实现内容互融合、资源互通。在此背景下，“跨媒介阅读与交流”成为语文新课标的重要任务群，它是指单独或组合使用多种媒介载体来获取信息的整合阅读方式，通过不同媒介阅读相同内容，或是在同一媒介上对文字、图片、视频进行组合阅读交流。对语文教学来说，跨媒介阅读与交流的影响是多方面的，如何在阅读教学中兼顾媒介教育，是语文教育工作者必须思考的问题。
一、强化信息审辩能力教育
一般地说，媒介素养也就是通常说的信息审辩能力，即学生面对各种媒介传播来的信息时，表现出对信息的理解、分析、判断、选择、质疑甚至于思辨、创造和再生产的能力，以帮助我们充分利用大众传播资源来完善自我，参与社会进步。随着大众传播的不断发展，网络信息的生产和传播门槛日益降低，出现大量劣质信息和虚假信息。根据瑞士心理学家皮亚杰的发展阶段理论，高中学生正处于形式运算阶段，该阶段最有利于发展推理能力和批判眼光，激发学生利用逻辑思维、用理性推演的手段来处理生活与学习中的各种问题。在此背景下，新课标对学生提出要具备优质媒介素养的要求，追求真知、重视事实以及明晰思维，也意味着跨媒介阅读与交流对语文教学乃至高考改革的方向都产生着重要的影响。统编版高中语文必修一的第六单元主题即为“思辨性阅读与表达”，与媒介素养教育目标异曲同工。该单元编选了鲁迅的《拿来主义》一文，这篇文章全面而深刻地分析了如何对待外国文化的问题，批判了文艺阵线内部的两种错误：全盘否定和全盘吸收，主张对待外国先进技术经验需要放开眼光，博采众长。而在几十年后的今天，高中学生所面对的已经不仅仅是外来文化，互联网上的所有信息都不能一味吸取或一味抵制。在进行跨媒介阅读与交流时，同样需要摒弃“拿来主义”，提升媒介素养，保持独立判断。
二、依托文本内容，开发媒介阅读
在大众传媒时代，教师应充分认识到媒介阅读对于培养与提升学生语文核心素养的重要意义。在课堂教学过程中，教师应立足教材内容，积极为学生创造跨媒介阅读的条件。比如，在学习鲁迅的《记念刘和珍君》时，我们可以提供一些与文章历史背景相关的影视作品片段、图片、报刊文献，作为供学生参考的媒介信息来交流探讨。如此一来，教师便可利用诸多媒介信息引导学生思考与探究，使之对文章背景及思想情感产生更加强烈的探索欲望。与此同时，根据学生在处理媒介信息过程中所暴露的共性问题，教师务必要注重学生批判性思维的培养，逐步提升其媒介意识，并科学、客观地评价其媒介能力。
三、“跨媒介阅读与交流”可以利用学生优势，促进教学相长
可以想见，教师踏入“跨媒介”领域，尝试提升自身媒介素养的同时，很可能遇到一些学生对各种媒介的熟练运用程度远超自己，对网络信息的了解程度非同一般。这其实不难解释——现在的学生是互联网的原住民，他们对各种媒介有更明显、更自觉的渴求，起点较高。除了上课时间，学生手机在线时间可以说是全天候，从玩游戏、聊微信、刷微博、看新闻、查百度到煲韩剧、粉主播、问知乎、拍快手、逛抖音。跨媒介阅读，对学生来说自然不在话下，跨媒介交流，对学生来说也并非难事。语文老师看得到“繁华”，更要知晓背后“隐忧”。学生玩“跨界”的过程中，只是对网络信息一股脑地接收，并未去粗取精地消化。这个时候，老师要引导学生注意言语怎样雕琢，思维怎样锻造，审美如何提升。学生从零散的吸收到有益的消化，提高语文核心素养，这正是语文老师剑锋所指。尤其需要注意的是，当下部分网友喜欢占在网络道德制高点随意抨击社会事件或个人，显得很正义，实则寻找存在感，这一类人被称为“键盘侠”。之所以会如此，部分原因正是网友对事件缺乏综合的判断，不懂辨析新闻真假，不知理性思辨。而这也是“跨媒介閱读与交流”实践的着力点。若是经过“跨媒介”系统教学，让学生在网络上少些戾气，让网络生态更为和谐，可说是对“立德树人”很好的践行了。
四、渗透经典作品魅力
“整本书阅读”是统编版高中语文中的一项独特设计，将《乡土中国》和《红楼梦》两本经典优秀作品安排在必修部分。一方面，教师科学设计名著阅读的方法，引导学生通过阅读整本书来拓宽视野，涵养心智，针对不同著作的内容类型和写作框架归纳出专有的阅读方法。另一方面，教师要寻找网络影视资源，供学生对比阅读、思考。清代小说家曹雪芹的《红楼梦》，从规模、结构、故事上看，可谓是宏大、严谨、细腻、婉约，把人物形象刻画地惟妙惟肖，使得人物性格活灵活现，深刻反映了当时的社会矛盾和阶级斗争，批判了封建礼教。学生在阅读时可以找出1987版及2010版电视剧《红楼梦》，分析对比作为小说文本及影视作品的《红楼梦》的艺术处理，发掘跨媒介阅读的艺术与魅力。
结束语
总而言之，在高中语文阅读教学中，教师必须重视信息科技手段的应用，力争将多元媒介资源的优势最大限度地发挥出来，从而借助科技的影响力促进学生阅读质量的提升。
参考文献
[1]安瑶.新课标背景下高中语文跨媒介阅读与交流实施策略研究[D].洛阳师范学院，2020.
[2]王春丽.高中语文“跨媒介阅读”教学策略研究[D].四川师范大学，2020.
[3]韩玉.高中语文“跨媒介阅读与交流”教学研究[D].沈阳师范大学，2019.
贵州省安顺市西秀区高级中学
关键词：高中语文;“跨媒介阅读与交流”教学;重要性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-107
引言
目前，融媒体已成为传媒发展趋势，新旧媒介全面整合，相互补充，实现内容互融合、资源互通。在此背景下，“跨媒介阅读与交流”成为语文新课标的重要任务群，它是指单独或组合使用多种媒介载体来获取信息的整合阅读方式，通过不同媒介阅读相同内容，或是在同一媒介上对文字、图片、视频进行组合阅读交流。对语文教学来说，跨媒介阅读与交流的影响是多方面的，如何在阅读教学中兼顾媒介教育，是语文教育工作者必须思考的问题。
一、强化信息审辩能力教育
一般地说，媒介素养也就是通常说的信息审辩能力，即学生面对各种媒介传播来的信息时，表现出对信息的理解、分析、判断、选择、质疑甚至于思辨、创造和再生产的能力，以帮助我们充分利用大众传播资源来完善自我，参与社会进步。随着大众传播的不断发展，网络信息的生产和传播门槛日益降低，出现大量劣质信息和虚假信息。根据瑞士心理学家皮亚杰的发展阶段理论，高中学生正处于形式运算阶段，该阶段最有利于发展推理能力和批判眼光，激发学生利用逻辑思维、用理性推演的手段来处理生活与学习中的各种问题。在此背景下，新课标对学生提出要具备优质媒介素养的要求，追求真知、重视事实以及明晰思维，也意味着跨媒介阅读与交流对语文教学乃至高考改革的方向都产生着重要的影响。统编版高中语文必修一的第六单元主题即为“思辨性阅读与表达”，与媒介素养教育目标异曲同工。该单元编选了鲁迅的《拿来主义》一文，这篇文章全面而深刻地分析了如何对待外国文化的问题，批判了文艺阵线内部的两种错误：全盘否定和全盘吸收，主张对待外国先进技术经验需要放开眼光，博采众长。而在几十年后的今天，高中学生所面对的已经不仅仅是外来文化，互联网上的所有信息都不能一味吸取或一味抵制。在进行跨媒介阅读与交流时，同样需要摒弃“拿来主义”，提升媒介素养，保持独立判断。
二、依托文本内容，开发媒介阅读
在大众传媒时代，教师应充分认识到媒介阅读对于培养与提升学生语文核心素养的重要意义。在课堂教学过程中，教师应立足教材内容，积极为学生创造跨媒介阅读的条件。比如，在学习鲁迅的《记念刘和珍君》时，我们可以提供一些与文章历史背景相关的影视作品片段、图片、报刊文献，作为供学生参考的媒介信息来交流探讨。如此一来，教师便可利用诸多媒介信息引导学生思考与探究，使之对文章背景及思想情感产生更加强烈的探索欲望。与此同时，根据学生在处理媒介信息过程中所暴露的共性问题，教师务必要注重学生批判性思维的培养，逐步提升其媒介意识，并科学、客观地评价其媒介能力。
三、“跨媒介阅读与交流”可以利用学生优势，促进教学相长
可以想见，教师踏入“跨媒介”领域，尝试提升自身媒介素养的同时，很可能遇到一些学生对各种媒介的熟练运用程度远超自己，对网络信息的了解程度非同一般。这其实不难解释——现在的学生是互联网的原住民，他们对各种媒介有更明显、更自觉的渴求，起点较高。除了上课时间，学生手机在线时间可以说是全天候，从玩游戏、聊微信、刷微博、看新闻、查百度到煲韩剧、粉主播、问知乎、拍快手、逛抖音。跨媒介阅读，对学生来说自然不在话下，跨媒介交流，对学生来说也并非难事。语文老师看得到“繁华”，更要知晓背后“隐忧”。学生玩“跨界”的过程中，只是对网络信息一股脑地接收，并未去粗取精地消化。这个时候，老师要引导学生注意言语怎样雕琢，思维怎样锻造，审美如何提升。学生从零散的吸收到有益的消化，提高语文核心素养，这正是语文老师剑锋所指。尤其需要注意的是，当下部分网友喜欢占在网络道德制高点随意抨击社会事件或个人，显得很正义，实则寻找存在感，这一类人被称为“键盘侠”。之所以会如此，部分原因正是网友对事件缺乏综合的判断，不懂辨析新闻真假，不知理性思辨。而这也是“跨媒介閱读与交流”实践的着力点。若是经过“跨媒介”系统教学，让学生在网络上少些戾气，让网络生态更为和谐，可说是对“立德树人”很好的践行了。
四、渗透经典作品魅力
“整本书阅读”是统编版高中语文中的一项独特设计，将《乡土中国》和《红楼梦》两本经典优秀作品安排在必修部分。一方面，教师科学设计名著阅读的方法，引导学生通过阅读整本书来拓宽视野，涵养心智，针对不同著作的内容类型和写作框架归纳出专有的阅读方法。另一方面，教师要寻找网络影视资源，供学生对比阅读、思考。清代小说家曹雪芹的《红楼梦》，从规模、结构、故事上看，可谓是宏大、严谨、细腻、婉约，把人物形象刻画地惟妙惟肖，使得人物性格活灵活现，深刻反映了当时的社会矛盾和阶级斗争，批判了封建礼教。学生在阅读时可以找出1987版及2010版电视剧《红楼梦》，分析对比作为小说文本及影视作品的《红楼梦》的艺术处理，发掘跨媒介阅读的艺术与魅力。
结束语
总而言之，在高中语文阅读教学中，教师必须重视信息科技手段的应用，力争将多元媒介资源的优势最大限度地发挥出来，从而借助科技的影响力促进学生阅读质量的提升。
参考文献
[1]安瑶.新课标背景下高中语文跨媒介阅读与交流实施策略研究[D].洛阳师范学院，2020.
[2]王春丽.高中语文“跨媒介阅读”教学策略研究[D].四川师范大学，2020.
[3]韩玉.高中语文“跨媒介阅读与交流”教学研究[D].沈阳师范大学，2019.
贵州省安顺市西秀区高级中学