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【摘 要】核心素养作为教育界的热门名词，已经逐渐发展成为初中数学课堂教学的主要指导思想，培养学生的核心素养已经成为了当前教育的主要目标。数学学科的核心素养主要包括学生理解数学知识的能力、运用数学知识解决问题的能力以及数学思想品质。在数学课堂教学中培养学生形成核心素养能在很大的程度上帮助学生得到更好的发展，加强学生的核心竞争力。本文對提升初中学生数学核心素养的策略进行分析。
【关键词】初中学生；数学核心；素养；策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0059-01
经济改革带动我国教育体制的转变和发展，为课堂教学注入新的生命力量，为学生核心素养的培养营造积极的教学氛围，创设各种高效的教学条件，同时提供形式多样的教学策略，让学生的综合性思维和素养在良好的课堂环境中得到有效提升和拓展。初中数学教师要积极地面对新课程改革的发展趋势，采用有效的教学策略，在启发式和探究式的学习环境中，深入地挖掘教材中所蕴含的真谛，有的放矢地开展各种形式的教学活动，促使学生主动去探究数学理论知识，为学生的健康成长创造良好的机遇，最终全面培养初中学生的数学核心素养。
一、初中学生数学核心素养培养过程中存在的问题
1.教学过程缺乏整体性联系性。
在传统的数学教学体系中，少数教师缺乏创新性数学教育思维，采用填鸭式教学手段，教学理念过于保守，教师处于绝对的强势地位，无法吸引学生参与到学习过程中。学生不能积极主动的投入到学习过程中，不注重知识点的联系，数学知识的整体性和全面性体现得不到位。教学过程过份注重知识的传授，不注重学生情感需求的了解，较多地利用各种数学工具，如对多媒体的利用较多，希望通过热闹的场景来营造教学氛围。却不注意学生数学思维能力的提升。往往囿于教材的规定，过份关注一些现实问题的解决，往往更愿意让学生背诵一些数学概念、公式和定义，而不愿花时间让学生了解概念、公式和定义的来源，采用过于简单化的教学理念和方式，如一些教师在讲授一些实践性作业时，当学生提出一些探究性问题或质疑时，教师只是简单地告诉学生答案，如果学生再追问，教师往往嫌麻烦，不愿耽误教学时间，而是粗暴地给予打断，久而久之，就扼杀了学生学习的主动性和积极性。
2.能完全融入新课标数学文化理念。
由于我国新课标改革的起点较晚，并且仍受到应试教育的影响，因而对学生的数学教育仍更为注重结果，对学生的数学思维和能力不够重视，导致很多学生不重视细节和过程，却过多地去追逐结果，从而对待问题本身的特征本质学习不足，理解不够透彻，缺乏真正的理解学习。在新的数学教学目标中，学生对待事情的认知不足，老师却也并没有完全地去对学生进行正确的认知引导，促使学生也只是一味照本宣科，不能灵活地处理问题，让新课标数学文化理论不能很好地渗透到数学的教学过程中，从而失去新课标改革的意义，也不符合当代教学的目的。
二、提升初中学生数学核心素养的策略
1.注重数学教学的整体性联系性，引导学生探索归纳。
数学是一个较为系统和全面的学科，如数与代数、概率与统计等各个环节的内容都有较为紧密的联系。从整体上看待数学教学过程，才能促进各种知识点之间的联系，增强对数学教学的逻辑性的把握，更清晰地了解数学教学内容的结构，这对于数学学习显然比较重要。例如在初中数学教学过程中，函数主要包括函数概念、反比例函数和一次函数、二次函数等不同的模块，函数是教学内容的重要组成部分。只有从整体角度看待函数，在教学过程中促进各章的融合，注重彼此之间的联系，向学生讲述反比例函数一次函数、二次函数等公式、学习方法等方面的共性，使学生明晰彼此间的内涵联系，将相关知识进行融合，学生才会更好地理解教学内容，对知识运用得更加灵活。在这个过程中，还要充分发挥计算机和多媒体的作用，让学生更加高效快捷地学习，计算机教学具备较为人性化和多媒体的特征，能让学生更加方便地探索各种数学问题，让学生通过做数学实验来感受数学教学的魅力。教师在这个过程中要给予及时的指导，提一些问题，让学生能够分析教学任务，对学生进行科学分组，引导学生去探索、归纳、提炼和分析数学教学任务，教师在这个过程中，要加强与不同小组成员的接触，共同探讨一些问题，为学生提供问题咨询，针对一些共性问题组织各小组成员进行探讨，重点讲解各个知识点间的联系，让学生能够从整体和全局的角度把握数学知识点，使学生养成良好的系统的数学学习意识和习惯。
2.顺应新课标中学生的学习需求，融合新的数学文化。
在传统的文明体系中，很多学者都将数学作为他们研究问题的基础，由此说明数学是推进人们发展历程中的指明灯，数学能让我们更好地认识这个世界，同时数学也作为一种文化意识，传播于世界各处。王冰认为：学生通过对数学的学习，也能在一定程度上帮助其学习物理、化学等其他学科，利于增加学生的学习能力和学习意识。从文化的方面来看，数学文化的起源很早，其文化价值也很高，我们不仅可以体会到数形之间的美，也能感受到数学概念、特征之间的魅力，让学生在学习的过程中无形地增添一种艺术美的学习，在美的感知中去学习处理我们所遇到的问题，形成一种良好的文化素养。在初中数学学习中，我们不仅要学习其基本的知识和方法，也要学会融入更多的数学文化，丰富学生的数学教育内涵，为培养学生的数学核心素养提供坚实的基础。
结束语
纵观初中数学教学的发展，学生核心素养的提升已经成为大势所趋，并成为目前数学学科的一大特色。初中数学教师在学生核心素养的提升中，扮演着愈来愈重要的角色，在倡导以上教学策略的同时，探索与学生核心素养相关的发展道路，最大限度地满足不同学生的内心需求，从而促使以上教学策略对学生核心素养的培养产生积极的影响。
参考文献
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016，（35）：5+26.
[2]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016，（29）：57-58.
[3]周浩.培养数学反思能力提高学生核心素养[J].江苏教育研究，2016，（28）：76-79.
【关键词】初中学生；数学核心；素养；策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0059-01
经济改革带动我国教育体制的转变和发展，为课堂教学注入新的生命力量，为学生核心素养的培养营造积极的教学氛围，创设各种高效的教学条件，同时提供形式多样的教学策略，让学生的综合性思维和素养在良好的课堂环境中得到有效提升和拓展。初中数学教师要积极地面对新课程改革的发展趋势，采用有效的教学策略，在启发式和探究式的学习环境中，深入地挖掘教材中所蕴含的真谛，有的放矢地开展各种形式的教学活动，促使学生主动去探究数学理论知识，为学生的健康成长创造良好的机遇，最终全面培养初中学生的数学核心素养。
一、初中学生数学核心素养培养过程中存在的问题
1.教学过程缺乏整体性联系性。
在传统的数学教学体系中，少数教师缺乏创新性数学教育思维，采用填鸭式教学手段，教学理念过于保守，教师处于绝对的强势地位，无法吸引学生参与到学习过程中。学生不能积极主动的投入到学习过程中，不注重知识点的联系，数学知识的整体性和全面性体现得不到位。教学过程过份注重知识的传授，不注重学生情感需求的了解，较多地利用各种数学工具，如对多媒体的利用较多，希望通过热闹的场景来营造教学氛围。却不注意学生数学思维能力的提升。往往囿于教材的规定，过份关注一些现实问题的解决，往往更愿意让学生背诵一些数学概念、公式和定义，而不愿花时间让学生了解概念、公式和定义的来源，采用过于简单化的教学理念和方式，如一些教师在讲授一些实践性作业时，当学生提出一些探究性问题或质疑时，教师只是简单地告诉学生答案，如果学生再追问，教师往往嫌麻烦，不愿耽误教学时间，而是粗暴地给予打断，久而久之，就扼杀了学生学习的主动性和积极性。
2.能完全融入新课标数学文化理念。
由于我国新课标改革的起点较晚，并且仍受到应试教育的影响，因而对学生的数学教育仍更为注重结果，对学生的数学思维和能力不够重视，导致很多学生不重视细节和过程，却过多地去追逐结果，从而对待问题本身的特征本质学习不足，理解不够透彻，缺乏真正的理解学习。在新的数学教学目标中，学生对待事情的认知不足，老师却也并没有完全地去对学生进行正确的认知引导，促使学生也只是一味照本宣科，不能灵活地处理问题，让新课标数学文化理论不能很好地渗透到数学的教学过程中，从而失去新课标改革的意义，也不符合当代教学的目的。
二、提升初中学生数学核心素养的策略
1.注重数学教学的整体性联系性，引导学生探索归纳。
数学是一个较为系统和全面的学科，如数与代数、概率与统计等各个环节的内容都有较为紧密的联系。从整体上看待数学教学过程，才能促进各种知识点之间的联系，增强对数学教学的逻辑性的把握，更清晰地了解数学教学内容的结构，这对于数学学习显然比较重要。例如在初中数学教学过程中，函数主要包括函数概念、反比例函数和一次函数、二次函数等不同的模块，函数是教学内容的重要组成部分。只有从整体角度看待函数，在教学过程中促进各章的融合，注重彼此之间的联系，向学生讲述反比例函数一次函数、二次函数等公式、学习方法等方面的共性，使学生明晰彼此间的内涵联系，将相关知识进行融合，学生才会更好地理解教学内容，对知识运用得更加灵活。在这个过程中，还要充分发挥计算机和多媒体的作用，让学生更加高效快捷地学习，计算机教学具备较为人性化和多媒体的特征，能让学生更加方便地探索各种数学问题，让学生通过做数学实验来感受数学教学的魅力。教师在这个过程中要给予及时的指导，提一些问题，让学生能够分析教学任务，对学生进行科学分组，引导学生去探索、归纳、提炼和分析数学教学任务，教师在这个过程中，要加强与不同小组成员的接触，共同探讨一些问题，为学生提供问题咨询，针对一些共性问题组织各小组成员进行探讨，重点讲解各个知识点间的联系，让学生能够从整体和全局的角度把握数学知识点，使学生养成良好的系统的数学学习意识和习惯。
2.顺应新课标中学生的学习需求，融合新的数学文化。
在传统的文明体系中，很多学者都将数学作为他们研究问题的基础，由此说明数学是推进人们发展历程中的指明灯，数学能让我们更好地认识这个世界，同时数学也作为一种文化意识，传播于世界各处。王冰认为：学生通过对数学的学习，也能在一定程度上帮助其学习物理、化学等其他学科，利于增加学生的学习能力和学习意识。从文化的方面来看，数学文化的起源很早，其文化价值也很高，我们不仅可以体会到数形之间的美，也能感受到数学概念、特征之间的魅力，让学生在学习的过程中无形地增添一种艺术美的学习，在美的感知中去学习处理我们所遇到的问题，形成一种良好的文化素养。在初中数学学习中，我们不仅要学习其基本的知识和方法，也要学会融入更多的数学文化，丰富学生的数学教育内涵，为培养学生的数学核心素养提供坚实的基础。
结束语
纵观初中数学教学的发展，学生核心素养的提升已经成为大势所趋，并成为目前数学学科的一大特色。初中数学教师在学生核心素养的提升中，扮演着愈来愈重要的角色，在倡导以上教学策略的同时，探索与学生核心素养相关的发展道路，最大限度地满足不同学生的内心需求，从而促使以上教学策略对学生核心素养的培养产生积极的影响。
参考文献
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016，（35）：5+26.
[2]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016，（29）：57-58.
[3]周浩.培养数学反思能力提高学生核心素养[J].江苏教育研究，2016，（28）：76-79.