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现代文阅读教学在高中语文阅读教学中占有举足轻重的地位，是高中阶段语文教学应完成的教学目标之一。因此，我们在教学中应重视现代文阅读教学，激发学生学习现代文的兴趣，从而实现教学目标。那么，如何进行有效的高中现代文阅读教学呢？具体来说，应该掌握一些方法和技巧。
一、调动情绪
语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意导入的方式，精心设计导入的语句，通过饱含情感、情真意切的一番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。
二、注意步骤
一般来说，阅读分为以下几个步骤：
1.粗读。
这也叫作略读，是指用较短的时间通读一遍文章，对文章有个大体的了解，为下面的精读做准备。
2.设疑。
在第一遍读完文章后，老师给学生设置一些疑问，让学生带着疑问开始第二遍的细读。
3.精读。
这也叫作细读，是阅读的关键一步。我们必须认真阅读文章，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题，解决老师提出的疑问。
三、品重点词句
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过： “多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”由此可见，多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。在课堂中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、提高语感很有帮助。如阅读朱自清的《荷塘月色》时，教师可引导学生感受作者笔下的荷塘月色：月光像“笼着轻纱的梦”；荷花绽开的如珠似星，含苞的像羞涩的少女；荷香缕缕，仿佛歌声缭绕；微风拂叶，泛起“凝碧的波痕”；叶下流水脉脉多情……这使学生可以从视觉、听觉、味觉多方面去感受课文的意境美，和作者一起“受用这无边的荷塘月色”。這样学生就可以了解作家的表现功力，品评作品的语言美、形象美，深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度，从而真切领会作者以荷塘月色为喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。
四、注重思维
1.形象思维。
形象思维是一种与直观性、形象性紧密结合的思维形式。学生的形象思维能力是与生俱来的，其中想象是形象思维的主体。例如，教学宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师应引导学生想象中国绘画、戏剧存在的形象，切实进入“虚”中，化“虚”为“实”，变抽象为具体。再如，教学谢冕的《重新创造的艺术天地》，教师应引导学生认真把握作者的观点，从中感悟到想象是再创造的手段，再创造艺术离不开想象，因而，需要加强形象思维培养。
2.逻辑思维。
逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教师应加强培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力中包括发散思维能力，发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
五、敢于质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就说明，只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获取新知。学生的问题越多，好奇心就越强，兴趣也越浓，注意力才越集中，从而思维活跃，积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个“地球”。 课堂上，教师切忌用自己的分析代替学生的分析，而应让学生自己去读，去感悟，去探索，去说出自己的体会，去提出自己的疑难问题。
六、个性化阅读
在阅读过程中，我倡导个性化阅读，要求学生读出自己的真实体会，而不受老师和参考书的影响。每个学生都有自己的个性，有着各自的家庭和社会背景，对一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此，他们在读的过程中都会有独特的感受，这种独特的感受就是我们提倡的求实。例如，在教学陶渊明的《归去来兮辞》时，学生对陶渊明的归隐有了意见上的分歧：一部分学生认为陶渊明的归隐是消极遁世的表现，他不能融入到社会中，是逃避的表现；而一部分学生则认为他过的是一种平凡人的生活，是一种实实在在的生活，是真实的人生。教师这时不能急于发表自己的意见，而应以此为契机，鼓励学生各抒己见，发挥学生的主观能动性，阐述自己独特的、个性的、有价值的理解，表达出自己的真实情感，从而使学生更加深入地了解作者以及文章的主旨。
但需要注意的是，教师在使用这种教学方法的时候不能对学生放任自流，而应积极发挥主导者的作用，引导学生从不同角度去理解、欣赏文章，从而使学生真正处于学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。
一、调动情绪
语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意导入的方式，精心设计导入的语句，通过饱含情感、情真意切的一番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。
二、注意步骤
一般来说，阅读分为以下几个步骤：
1.粗读。
这也叫作略读，是指用较短的时间通读一遍文章，对文章有个大体的了解，为下面的精读做准备。
2.设疑。
在第一遍读完文章后，老师给学生设置一些疑问，让学生带着疑问开始第二遍的细读。
3.精读。
这也叫作细读，是阅读的关键一步。我们必须认真阅读文章，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题，解决老师提出的疑问。
三、品重点词句
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过： “多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”由此可见，多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。在课堂中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、提高语感很有帮助。如阅读朱自清的《荷塘月色》时，教师可引导学生感受作者笔下的荷塘月色：月光像“笼着轻纱的梦”；荷花绽开的如珠似星，含苞的像羞涩的少女；荷香缕缕，仿佛歌声缭绕；微风拂叶，泛起“凝碧的波痕”；叶下流水脉脉多情……这使学生可以从视觉、听觉、味觉多方面去感受课文的意境美，和作者一起“受用这无边的荷塘月色”。這样学生就可以了解作家的表现功力，品评作品的语言美、形象美，深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度，从而真切领会作者以荷塘月色为喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。
四、注重思维
1.形象思维。
形象思维是一种与直观性、形象性紧密结合的思维形式。学生的形象思维能力是与生俱来的，其中想象是形象思维的主体。例如，教学宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师应引导学生想象中国绘画、戏剧存在的形象，切实进入“虚”中，化“虚”为“实”，变抽象为具体。再如，教学谢冕的《重新创造的艺术天地》，教师应引导学生认真把握作者的观点，从中感悟到想象是再创造的手段，再创造艺术离不开想象，因而，需要加强形象思维培养。
2.逻辑思维。
逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教师应加强培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力中包括发散思维能力，发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
五、敢于质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就说明，只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获取新知。学生的问题越多，好奇心就越强，兴趣也越浓，注意力才越集中，从而思维活跃，积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个“地球”。 课堂上，教师切忌用自己的分析代替学生的分析，而应让学生自己去读，去感悟，去探索，去说出自己的体会，去提出自己的疑难问题。
六、个性化阅读
在阅读过程中，我倡导个性化阅读，要求学生读出自己的真实体会，而不受老师和参考书的影响。每个学生都有自己的个性，有着各自的家庭和社会背景，对一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此，他们在读的过程中都会有独特的感受，这种独特的感受就是我们提倡的求实。例如，在教学陶渊明的《归去来兮辞》时，学生对陶渊明的归隐有了意见上的分歧：一部分学生认为陶渊明的归隐是消极遁世的表现，他不能融入到社会中，是逃避的表现；而一部分学生则认为他过的是一种平凡人的生活，是一种实实在在的生活，是真实的人生。教师这时不能急于发表自己的意见，而应以此为契机，鼓励学生各抒己见，发挥学生的主观能动性，阐述自己独特的、个性的、有价值的理解，表达出自己的真实情感，从而使学生更加深入地了解作者以及文章的主旨。
但需要注意的是，教师在使用这种教学方法的时候不能对学生放任自流，而应积极发挥主导者的作用，引导学生从不同角度去理解、欣赏文章，从而使学生真正处于学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。