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中学阶段英语课程的目的之一是使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。随着教育改革的推进和经济全球化的进程，英语已成为重要的交流工具。为了培养学生的交际能力，听说法在中学英语教学中的运用越来越频繁。本文探讨在中学阶段用听说法培养学生英语交际能力的方法。
一、教学现状
英语是一门语言学科，听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，英语教学过程中对写的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼——交际能力却投以不应有的冷漠，从而使口语的训练成为英语教学的冷点、盲点。从英语的社会功能来说，所有能力的归宿点都是一个：交际，而其关键即“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了更高的要求。根据《说明》和现实社会对英语教学中说话能力训练的要求，对照英语教学的实际，目前中学的口语能力训练并未摆到应有的位置，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义。
二、听说法的优缺点
（一）听说法的优点
以口语为中心，以培养听说能力为主;强调句型的训练，创造一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学。
（二）听说法的缺点
强调听说，忽视读写;听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养学生创造性地运用语言的交际能力。
三、听说法在英语教学中的运用
（一）英语课堂教学
在英语教学中运用听说法分五个阶段。
1.认识（recognition）阶段:教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号（主要是句型），表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和其表示的意思联系起来，即“听音会意”。
2.模仿（imitation）阶段:让学生通过“仿说—纠错—再仿说”，同时记忆。
3.重复（repetition）阶段:让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，做各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。
4.变换（variation）阶段:为了培养学生活用语言的能力，做各种不同的变换句子结构的练习，如替换（substitution）、转换（conversion）、扩展（expansion）等操练活动。
5.选择（selection）阶段:让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件，即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。
（二）词汇教学
词汇是构成语言的基本单元，离开语言是无法教好词汇的。
1．单词教学的一种方法是让学生先听课文录音，找出新单词，然后设法帮助学生理解它在这里的用法及其意思。在入门阶段我还用幻灯、实物、简笔画和身体语言给予帮助，无法讲清时才用汉语补充。
2．若生词较多，我便先教生词，再听课文录音。在教单词时结合学生生活实际，给学生一些例句，使学生理解它们的意思并学会应用。
3．用英语解释生词也是一种非常好的方法。它给学生一种英语思维，并由一个生词复习许多词汇。最初尽量简单，也可以实物帮助，以后可以复杂些，到初三时就可以坚持用英语解释新词汇了。
（三）语法教学
1．学习语法是为了能够正确、自由地运用语言，而不是为了记住几个语法条条，或做一些语法题目。从听说着手教语法，使语法出现在生活中，出现在情景中，让学生体会在实际生活中正确表达的方法。
2．语法的学习与课文的学习结合起来。我从课文中归纳出语法知识，经过机械操练后，再引导学生在复述课文的过程中运用这些语法。
（四）小组活动
目前我们的教学课堂，学生都在45人以上，因此课内开展小组活动是一种大班教学制的补充，它可以增加教学密度，增加学生练习机会，使他们互相取长补短，使基础薄弱、胆子小的学生有锻炼和学习的机会。
四、听说法在中学英语教学中的重要性
英语教学包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见其重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力不能确切地说明英语知识掌握的程度，究竟听到了多少、能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系，其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。
听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对增强外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。
五、结语
总之，在英语课堂上使用听说法，不但可以培养学生的听说及交际能力，而且可以极大地提高学生学习英语的兴趣，从而在愉快的氛围中产生极大的学习动力，达到大面积提高学习成绩的效果。
参考文献：
［１］英语教学大纲.
［2］外语教学与研究.
［3］刘芳.听说法和交际法与外语教学.
一、教学现状
英语是一门语言学科，听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，英语教学过程中对写的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼——交际能力却投以不应有的冷漠，从而使口语的训练成为英语教学的冷点、盲点。从英语的社会功能来说，所有能力的归宿点都是一个：交际，而其关键即“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了更高的要求。根据《说明》和现实社会对英语教学中说话能力训练的要求，对照英语教学的实际，目前中学的口语能力训练并未摆到应有的位置，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义。
二、听说法的优缺点
（一）听说法的优点
以口语为中心，以培养听说能力为主;强调句型的训练，创造一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学。
（二）听说法的缺点
强调听说，忽视读写;听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养学生创造性地运用语言的交际能力。
三、听说法在英语教学中的运用
（一）英语课堂教学
在英语教学中运用听说法分五个阶段。
1.认识（recognition）阶段:教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号（主要是句型），表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和其表示的意思联系起来，即“听音会意”。
2.模仿（imitation）阶段:让学生通过“仿说—纠错—再仿说”，同时记忆。
3.重复（repetition）阶段:让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，做各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。
4.变换（variation）阶段:为了培养学生活用语言的能力，做各种不同的变换句子结构的练习，如替换（substitution）、转换（conversion）、扩展（expansion）等操练活动。
5.选择（selection）阶段:让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件，即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。
（二）词汇教学
词汇是构成语言的基本单元，离开语言是无法教好词汇的。
1．单词教学的一种方法是让学生先听课文录音，找出新单词，然后设法帮助学生理解它在这里的用法及其意思。在入门阶段我还用幻灯、实物、简笔画和身体语言给予帮助，无法讲清时才用汉语补充。
2．若生词较多，我便先教生词，再听课文录音。在教单词时结合学生生活实际，给学生一些例句，使学生理解它们的意思并学会应用。
3．用英语解释生词也是一种非常好的方法。它给学生一种英语思维，并由一个生词复习许多词汇。最初尽量简单，也可以实物帮助，以后可以复杂些，到初三时就可以坚持用英语解释新词汇了。
（三）语法教学
1．学习语法是为了能够正确、自由地运用语言，而不是为了记住几个语法条条，或做一些语法题目。从听说着手教语法，使语法出现在生活中，出现在情景中，让学生体会在实际生活中正确表达的方法。
2．语法的学习与课文的学习结合起来。我从课文中归纳出语法知识，经过机械操练后，再引导学生在复述课文的过程中运用这些语法。
（四）小组活动
目前我们的教学课堂，学生都在45人以上，因此课内开展小组活动是一种大班教学制的补充，它可以增加教学密度，增加学生练习机会，使他们互相取长补短，使基础薄弱、胆子小的学生有锻炼和学习的机会。
四、听说法在中学英语教学中的重要性
英语教学包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见其重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力不能确切地说明英语知识掌握的程度，究竟听到了多少、能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系，其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。
听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对增强外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。
五、结语
总之，在英语课堂上使用听说法，不但可以培养学生的听说及交际能力，而且可以极大地提高学生学习英语的兴趣，从而在愉快的氛围中产生极大的学习动力，达到大面积提高学习成绩的效果。
参考文献：
［１］英语教学大纲.
［2］外语教学与研究.
［3］刘芳.听说法和交际法与外语教学.