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摘 要：当今时代是科技不断进步及信息经济迅猛发展的时代。在日新月异的时代背景下，先进的教育手段与教学活动融合的方式也越来越多样化。微课的出现及其在课堂教学中的广泛应用很好地说明了这一点。将之与初中物理教学融合到一起，能够增添课堂教学的趣味性和灵活性，从而点燃学生的学习热情，更好地促进教学目标的实现。基于此，作为初中物理教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究微课的有效运用策略，改变以往灌输式、机械化的物理教学模式，为枯燥的物理教学注入无限生机，带领学生走进丰富多彩的物理世界。
关键词：初中物理；微课；课前预习；演示实验；讲解知识
科技的进步及信息经济的发展为教育教活动的改进和更新提供了可能。以微课为代表的先进信息技术因其自身特有的优势被广泛应用于教学活动中，受到了广大师生的青睐和认可。具体来说，微课是一种微型授课视频，具有短小精悍、生动灵活、针对性强等特征。将之运用到初中物理教学中，能够将抽象的物理知识以直观可视化的形式呈现出来，从而降低学生的理解难度，促进课堂教学质量和效率的提升。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对微课在初中物理教学中的应用进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
一、运用微课指导课前预习，促进学生高效预习
课前预习是课堂教学的重要流程和环节。这一环节设置的目的是让学生提前感知所学知识，避免因直接听课造成的困惑，提高课堂学习的针对性和目的性。而微课的运用能够很好地促进这一目标的实现。初中物理教师可以将新课知识制作成微课，让学生在预习的时候观看、学习，使学生能够对新课的重难点知识有综合的把握和了解，从而在课堂上有针对性、有意识地听课，为后续课堂教学活动的顺利开展打好基础。
例如，以“汽化和液化”这部分内容为例，在进行这部分内容的教学活动前，我将本课知识制作成了微课，并以资源共享的形式分享给学生，让学生在预习的时候观看、学习。在微课中，将本课的主要知识点罗列了出来并进行了详细的讲解，如什么是汽化、液化，液化与汽化之间的关系；什么是沸腾现象，以及什么是沸点，沸腾的条件；影响蒸发快慢的因素等相关内容详细地展示了出来，并针对本课的重难点知识进行了详细地介绍和分析，使学生通过观看能够对本课知识有基本的了解和把握，从而更好地进行课堂上的学习。如此，通过运用微课指导学生进行课前预习，改善了学生的预习学习效果，提升了学生的学习能力，促进了课堂教学质量和效率的提升。
二、运用微课展示演示实验，增强学生直观认识
初中物理是一门以实验为基本特征的学科。生动的物理实验能够将物理现象、原理以直观的形式展现出来，从而降低学生对抽象物理知识的理解难度，提高学生的学习效果。然而受课堂教学时间及实验器材等各方面因素的影响和限制，教师不可能在每堂课上都进行演示实验，这就给学生的理解带来了难题。而微课此时有了用武之地。教师可以利用微课将实验过程、结果生动地演示出来，增强学生对实验流程和结果的认识，使学生能够更好地理解所学知识。
例如，以“浮力”这部分内容为例，为了使学生更好地认识到影响浮力大小的因素，教师可以利用微课为学生展示几组对比实验，验证以下因素对浮力大小是否有影响，如液体的密度，利用同一物質在水和盐水中的沉浮情况验证液体密度对浮力的影响；物体密度，利用体积相同的不同金属块在水中的沉浮情况验证物体密度对浮力的影响；同样的，还有物体的重力、物体排开液体的体积及物体的形状对物体浮力影响的实验。最后结果显示，影响浮力大小的因素与液体的密度与物体排开液体的体积有关。通过观看微课展示实验，学生对影响浮力大小的因素有了深刻的了解和认识。如此，通过运用微课展示物理实验，增强了学生对实验现象、结果的认识，提高了学生的认知水平，使物理教学效果得到了有效改进和提升。
三、运用微课讲解抽象知识，降低学生理解难度
初中物理中的一些知识、概念具有很强的抽象性，这些知识、概念单靠口头上的讲解难以激起学生的想象力和抽象思维能力，给学生的理解方面带来难题。而运用微课则能很好地解决这些问题。初中物理教师可以利用微课将这些抽象的知识呈现出来，克服学生想象力、思维力的限制，增强学生的感性认识，使学生能够更好地理解所学知识。
例如，以“磁现象 磁场”这部分内容为例，本课涉及到的一些概念知识点比较抽象，如磁性、磁体、磁极、磁场等，概念的讲解也十分抽象，如对磁性的解释是“像磁铁这样，具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性”。单凭口头的解释，学生难以想象出来。为了化解这些难点知识，教师可以利用微课为学生展示具体的实物，如磁铁对铁块、大头钉等物体的吸引过程，并利用微课动态演示的特征展示磁场现象、磁感线的方向等相关内容，从而激活学生的思维，提高学生的想象力。如此，通过运用微课讲解抽象知识，降低了学生对抽象知识的理解难度，促进了物理教学质量和效率的提升。
总之，微课作为信息化教学的产物在初中物理教学中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中物理教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究微课的有效运用策略，为枯燥的物理教学注入无限生机，为提高物理教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 徐玲.初中物理微课设计与制作初探[J].中国电化教育，2016
[2] 陶军.运用微课提高初中物理演示实验的有效性[J].新课程，2014
关键词：初中物理；微课；课前预习；演示实验；讲解知识
科技的进步及信息经济的发展为教育教活动的改进和更新提供了可能。以微课为代表的先进信息技术因其自身特有的优势被广泛应用于教学活动中，受到了广大师生的青睐和认可。具体来说，微课是一种微型授课视频，具有短小精悍、生动灵活、针对性强等特征。将之运用到初中物理教学中，能够将抽象的物理知识以直观可视化的形式呈现出来，从而降低学生的理解难度，促进课堂教学质量和效率的提升。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对微课在初中物理教学中的应用进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
一、运用微课指导课前预习，促进学生高效预习
课前预习是课堂教学的重要流程和环节。这一环节设置的目的是让学生提前感知所学知识，避免因直接听课造成的困惑，提高课堂学习的针对性和目的性。而微课的运用能够很好地促进这一目标的实现。初中物理教师可以将新课知识制作成微课，让学生在预习的时候观看、学习，使学生能够对新课的重难点知识有综合的把握和了解，从而在课堂上有针对性、有意识地听课，为后续课堂教学活动的顺利开展打好基础。
例如，以“汽化和液化”这部分内容为例，在进行这部分内容的教学活动前，我将本课知识制作成了微课，并以资源共享的形式分享给学生，让学生在预习的时候观看、学习。在微课中，将本课的主要知识点罗列了出来并进行了详细的讲解，如什么是汽化、液化，液化与汽化之间的关系；什么是沸腾现象，以及什么是沸点，沸腾的条件；影响蒸发快慢的因素等相关内容详细地展示了出来，并针对本课的重难点知识进行了详细地介绍和分析，使学生通过观看能够对本课知识有基本的了解和把握，从而更好地进行课堂上的学习。如此，通过运用微课指导学生进行课前预习，改善了学生的预习学习效果，提升了学生的学习能力，促进了课堂教学质量和效率的提升。
二、运用微课展示演示实验，增强学生直观认识
初中物理是一门以实验为基本特征的学科。生动的物理实验能够将物理现象、原理以直观的形式展现出来，从而降低学生对抽象物理知识的理解难度，提高学生的学习效果。然而受课堂教学时间及实验器材等各方面因素的影响和限制，教师不可能在每堂课上都进行演示实验，这就给学生的理解带来了难题。而微课此时有了用武之地。教师可以利用微课将实验过程、结果生动地演示出来，增强学生对实验流程和结果的认识，使学生能够更好地理解所学知识。
例如，以“浮力”这部分内容为例，为了使学生更好地认识到影响浮力大小的因素，教师可以利用微课为学生展示几组对比实验，验证以下因素对浮力大小是否有影响，如液体的密度，利用同一物質在水和盐水中的沉浮情况验证液体密度对浮力的影响；物体密度，利用体积相同的不同金属块在水中的沉浮情况验证物体密度对浮力的影响；同样的，还有物体的重力、物体排开液体的体积及物体的形状对物体浮力影响的实验。最后结果显示，影响浮力大小的因素与液体的密度与物体排开液体的体积有关。通过观看微课展示实验，学生对影响浮力大小的因素有了深刻的了解和认识。如此，通过运用微课展示物理实验，增强了学生对实验现象、结果的认识，提高了学生的认知水平，使物理教学效果得到了有效改进和提升。
三、运用微课讲解抽象知识，降低学生理解难度
初中物理中的一些知识、概念具有很强的抽象性，这些知识、概念单靠口头上的讲解难以激起学生的想象力和抽象思维能力，给学生的理解方面带来难题。而运用微课则能很好地解决这些问题。初中物理教师可以利用微课将这些抽象的知识呈现出来，克服学生想象力、思维力的限制，增强学生的感性认识，使学生能够更好地理解所学知识。
例如，以“磁现象 磁场”这部分内容为例，本课涉及到的一些概念知识点比较抽象，如磁性、磁体、磁极、磁场等，概念的讲解也十分抽象，如对磁性的解释是“像磁铁这样，具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性”。单凭口头的解释，学生难以想象出来。为了化解这些难点知识，教师可以利用微课为学生展示具体的实物，如磁铁对铁块、大头钉等物体的吸引过程，并利用微课动态演示的特征展示磁场现象、磁感线的方向等相关内容，从而激活学生的思维，提高学生的想象力。如此，通过运用微课讲解抽象知识，降低了学生对抽象知识的理解难度，促进了物理教学质量和效率的提升。
总之，微课作为信息化教学的产物在初中物理教学中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中物理教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究微课的有效运用策略，为枯燥的物理教学注入无限生机，为提高物理教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 徐玲.初中物理微课设计与制作初探[J].中国电化教育，2016
[2] 陶军.运用微课提高初中物理演示实验的有效性[J].新课程，2014