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摘要：小学作文教学一直是语文教学的重点和难点。单凭教师在课堂上的语言描述，去要求学生进行思维创作，学生肯定很难下笔，因此他们怕写作文，把作文看成是苦差事。如何辅导学生，为学生习作开辟一片新天地呢？我在长期的教学实践中进行了一些尝试，不足之处望大家斧正：
关键词：小学语文 写作教学
一、习作前，精心布局当好导演
叶圣陶也曾经说：“语文教师教学作文，要是教师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。作文就不是难不可攀了。”作文前，教师针对作文题目，精心布局。先要引导学生审清范围，启发学生回忆、搜集材料；再引导学生审清中心、重点，启发学生筛选、选择与习作要求相关的素材。上课开始，努力当好导演，鼓励学生说，老师在黑板上写，学生口述完了，老师的“下水文”也就写出来了。再让学生读一读，告诉学生这就是他的文章，能消除畏难情绪。接着引导学生自己动手去写，老师在关键的地方口述词句。鼓励学生逐句尝试写，这样就会感到轻松些。并告诉学生：作文就是“我手写我口”没有固定的语言，“要认真、老实、实事求是，不瞎说，不乱说，不糊里糊涂地说。”只要能表达自己的意思，怎么写都行。然后教师朗读自己的“下水文”让学生评议并给老师打分，这样学生对作文就有了很高的兴趣。教学实践表明：教师利用“下水文”指导写作，明显好于教科书“范文引路、例文摹仿、迁移扩展”的效果，有利于学生打开思路，避免了生搬硬套、刻意模仿。
二、习作时，补偏救弊当好编辑
学生为难情绪消除了，但新的问题又出现了。有的学生写事简单，只交代时间、地点、人物、事情后就感到无话可写了，这时要告诉学生，认真想一想，在这件事中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？自己是怎么做的？然后连贯写下来，这样事情的经过就详细了，文章的中心也就明确了。一篇文章的好坏不仅是看篇幅长短，更主要的是看是否围绕中心写。文章一般分三部分写：开头，中间，结尾。开头要略写，只用一两句话交代事情发生的时间、地点或人物事件；中间要详写，这是文章的主体，要把事情的经过写详细，结尾要略写，只写出事情结果与感受或照应题目就可以。另外还要针对学生作文中出现的问题，及时评讲，加以矫正，领悟怎样“写具体”。常用的讲评方法有：一是提问式。二是比较式。出示两句话（讲的内容相同的）哪段话更吸引你？为什么？让学生通过比较，理解描写人物的思想感情。不能简单地用描写心理的词句（如着急、生气）来表述，而要通过人物的内心活动、神态、语言、动作来表达。这才使文字生动，人物形象跃然纸上。而对于作文草稿要像编辑那样，三步一回头，再三审核，必要时推翻重来。“文章不言百回改”的。
三、作文后，鼓励学生当好演员
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”没有素材的积累，没有实际的体验，只凭空想象写不出好文章的。要使学生广泛地占有材料，组织学生参加一些活动，观察一些自然现象，扩大视野；还要结合文本学习，广泛地占有材料，给学生搭建一个表演舞台，能有话可说，有内容可写，鼓励学生充分展示自己的才华，当个好演员。
1、教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。同时，教师应不失时机地引导学生借鉴写法，即兴说说自己身边的人，并动笔写下来，当堂讲评，效果出乎意料。
2、指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望，并且乐于动手写。
3、在课内外阅读中积累优美词句并摘抄背诵。
张庆老师说“语文教学好比攒钱，学生口袋里的钱多了，不愁不会花。”教师要引导学生通过各种渠道广泛地占有材料，在阅读中进行有效的语言积累，丰富他们的大脑仓库，写作时就能文思如泉，下笔如神。
作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。解决学生无话可说，无事可写，对习作畏惧心理的行之有效方法，就是教师一定要做好辅导功课。
关键词：小学语文 写作教学
一、习作前，精心布局当好导演
叶圣陶也曾经说：“语文教师教学作文，要是教师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。作文就不是难不可攀了。”作文前，教师针对作文题目，精心布局。先要引导学生审清范围，启发学生回忆、搜集材料；再引导学生审清中心、重点，启发学生筛选、选择与习作要求相关的素材。上课开始，努力当好导演，鼓励学生说，老师在黑板上写，学生口述完了，老师的“下水文”也就写出来了。再让学生读一读，告诉学生这就是他的文章，能消除畏难情绪。接着引导学生自己动手去写，老师在关键的地方口述词句。鼓励学生逐句尝试写，这样就会感到轻松些。并告诉学生：作文就是“我手写我口”没有固定的语言，“要认真、老实、实事求是，不瞎说，不乱说，不糊里糊涂地说。”只要能表达自己的意思，怎么写都行。然后教师朗读自己的“下水文”让学生评议并给老师打分，这样学生对作文就有了很高的兴趣。教学实践表明：教师利用“下水文”指导写作，明显好于教科书“范文引路、例文摹仿、迁移扩展”的效果，有利于学生打开思路，避免了生搬硬套、刻意模仿。
二、习作时，补偏救弊当好编辑
学生为难情绪消除了，但新的问题又出现了。有的学生写事简单，只交代时间、地点、人物、事情后就感到无话可写了，这时要告诉学生，认真想一想，在这件事中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？自己是怎么做的？然后连贯写下来，这样事情的经过就详细了，文章的中心也就明确了。一篇文章的好坏不仅是看篇幅长短，更主要的是看是否围绕中心写。文章一般分三部分写：开头，中间，结尾。开头要略写，只用一两句话交代事情发生的时间、地点或人物事件；中间要详写，这是文章的主体，要把事情的经过写详细，结尾要略写，只写出事情结果与感受或照应题目就可以。另外还要针对学生作文中出现的问题，及时评讲，加以矫正，领悟怎样“写具体”。常用的讲评方法有：一是提问式。二是比较式。出示两句话（讲的内容相同的）哪段话更吸引你？为什么？让学生通过比较，理解描写人物的思想感情。不能简单地用描写心理的词句（如着急、生气）来表述，而要通过人物的内心活动、神态、语言、动作来表达。这才使文字生动，人物形象跃然纸上。而对于作文草稿要像编辑那样，三步一回头，再三审核，必要时推翻重来。“文章不言百回改”的。
三、作文后，鼓励学生当好演员
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”没有素材的积累，没有实际的体验，只凭空想象写不出好文章的。要使学生广泛地占有材料，组织学生参加一些活动，观察一些自然现象，扩大视野；还要结合文本学习，广泛地占有材料，给学生搭建一个表演舞台，能有话可说，有内容可写，鼓励学生充分展示自己的才华，当个好演员。
1、教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。同时，教师应不失时机地引导学生借鉴写法，即兴说说自己身边的人，并动笔写下来，当堂讲评，效果出乎意料。
2、指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望，并且乐于动手写。
3、在课内外阅读中积累优美词句并摘抄背诵。
张庆老师说“语文教学好比攒钱，学生口袋里的钱多了，不愁不会花。”教师要引导学生通过各种渠道广泛地占有材料，在阅读中进行有效的语言积累，丰富他们的大脑仓库，写作时就能文思如泉，下笔如神。
作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。解决学生无话可说，无事可写，对习作畏惧心理的行之有效方法，就是教师一定要做好辅导功课。