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【摘要】本文针对传统英语教学“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式，提出“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”的建构主义理论下的情景教学模式，并举例阐述情景教学在英语教学中的运用。
【关键词】建构主义 情景 英语教学
传统英语教学是一种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式。这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。更为重要的是，传统英语教学与现实生活严重脱节，学生只能说是学了英语，不知道怎样去运用英语。针对这一情况，我们何不为学生创设真实的情境，让其学以致用呢？
近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义理论的内容核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是象传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心强调的是“学”，以教师为中心强调的是“教”，这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。
根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多的为学生创造运用语言的情景。我们可利用多种手段和媒体（投影图片、挂图、录像、声音模拟、直观教具、特定人物等）来创设语言情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者疑问。
例如：我在教人教版英语七年级新目标（上）Unit7《How much are these pants?》时，我把所要教学的内容如袜子、T恤衫、牛仔裤、毛衣、书包等全部带进教室，并在每样物品上贴上标签：one dollar，two dollars，three dollars……先跟学生用问答的方式介绍这些物品和价格：“What’s this? It’s a sweater. What are these? They are socks. How much is it? It’s one dollar. How much are these? They are three dollars.”然后，要求学生到讲台上来购买这些物品，这样既提高了学生的学习兴趣，又真正做到了学以致用。
又如：我在教人教版新目标七年级英语（下）Unit7《What does he look like？》时，就让学生在真实情景中进行交流和学习。我首先要求学生看我，同时，我一边说英语，一边用手做出动作：“I have long，straight hair. I have small eyes and mouth and round face. I am medium height, and medium build.”然后，在学生中找出有代表性的人物，如有直发和卷发的学生，说：“She has straight hair. He has curly hair.” 又找出高、中、矮三人，指出：“She is tall，she is medium height and he is short.”再找出胖、中、瘦三人，描述：“He is heavy，she is medium build and she is thin.”这样，学生就一目了然。然后让学生四人一组进行描述。在真实的情景中， 学生边学边用，与现实生活紧密联系。
总之，教师不应只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是要创设一定的情境促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解，探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。
参考文献：
1、高文：建构主义学习的特征，外国教育资料，1999年（1）
2、毛新勇：教学环境的设计，外国教育资料，1999年（1）
3、张建伟：从传统教学观到建构性教学观，教育理论与实践，2001年（9）
4、杨开诚：建构主义学习环境的设计原则，电化教育研究，2004年（4）
（作者单位：425605湖南省宁远县冷水镇中心学校）
【关键词】建构主义 情景 英语教学
传统英语教学是一种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式。这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。更为重要的是，传统英语教学与现实生活严重脱节，学生只能说是学了英语，不知道怎样去运用英语。针对这一情况，我们何不为学生创设真实的情境，让其学以致用呢？
近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义理论的内容核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是象传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心强调的是“学”，以教师为中心强调的是“教”，这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。
根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多的为学生创造运用语言的情景。我们可利用多种手段和媒体（投影图片、挂图、录像、声音模拟、直观教具、特定人物等）来创设语言情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者疑问。
例如：我在教人教版英语七年级新目标（上）Unit7《How much are these pants?》时，我把所要教学的内容如袜子、T恤衫、牛仔裤、毛衣、书包等全部带进教室，并在每样物品上贴上标签：one dollar，two dollars，three dollars……先跟学生用问答的方式介绍这些物品和价格：“What’s this? It’s a sweater. What are these? They are socks. How much is it? It’s one dollar. How much are these? They are three dollars.”然后，要求学生到讲台上来购买这些物品，这样既提高了学生的学习兴趣，又真正做到了学以致用。
又如：我在教人教版新目标七年级英语（下）Unit7《What does he look like？》时，就让学生在真实情景中进行交流和学习。我首先要求学生看我，同时，我一边说英语，一边用手做出动作：“I have long，straight hair. I have small eyes and mouth and round face. I am medium height, and medium build.”然后，在学生中找出有代表性的人物，如有直发和卷发的学生，说：“She has straight hair. He has curly hair.” 又找出高、中、矮三人，指出：“She is tall，she is medium height and he is short.”再找出胖、中、瘦三人，描述：“He is heavy，she is medium build and she is thin.”这样，学生就一目了然。然后让学生四人一组进行描述。在真实的情景中， 学生边学边用，与现实生活紧密联系。
总之，教师不应只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是要创设一定的情境促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解，探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。
参考文献：
1、高文：建构主义学习的特征，外国教育资料，1999年（1）
2、毛新勇：教学环境的设计，外国教育资料，1999年（1）
3、张建伟：从传统教学观到建构性教学观，教育理论与实践，2001年（9）
4、杨开诚：建构主义学习环境的设计原则，电化教育研究，2004年（4）
（作者单位：425605湖南省宁远县冷水镇中心学校）