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摘要：随着新课程标准的提出，群文阅读也应运而生。相较于传统阅读模式，群文阅读具有阅读数量多、课堂容量大等特征。基于这一特征，本文就小学语文该如何推进群文阅读展开探讨，希望能为相关教学工作的开展提供一些参考。
关键词：新课程标准;小学语文;群文阅读;教学策略
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学质量直接关系到学生的语文学习能力，关系到学生学科素养的形成与提升。在当前的小学语文课堂中，教师依旧普遍采用精度精讲的教学方式，教师把控阅读节奏，学生只是跟着教师的步子走，自主思考与探究的机会较少，导致学生对文章内容掌握得不全面，对文章思想情感理解得不深刻，也很难形成自己的独到见解。针对以上问题，提倡采用群文阅读模式，将阅读教学进行一次创新，进而促进学生阅读能力的提升。下面结合实际，就小学语文群文阅读教学相关问题做具体分析。
一、小学语文群文阅读特征特点分析
群文阅读是阅读形式上一种新的发展。在教学过程中，教师先选定一个特定的议题，再以该议题为核心选择一组与其相对应的文本进行组合，以此形成一种新的语文阅读方式。相较于传统阅读方式，群文阅读具有以下特点：
首先是群文阅读强调学生的主体性，注重对学生主观能动性的调动。在传统阅读模式中，学生是被动地理解一篇文章，但进行群文阅读时，学生必须集中精力阅读多篇文章。由于各篇文章之间具有很强的连接性，因而能激发学生的好奇心，让学生出现较多的质疑情绪，进而对本文内容保持高度关注。且在群文阅读模式下，教师会留给学生更多的阅读时间，让学生有更多自主思考与探索的机会。其次是群文阅读注重对学生思维的培养与智力的开发。在传统阅读模式下，教师只希望通过相应的引导与讲解来提升学生的阅读能力，从而实现教学目标。但群文阅读与此不同，群文阅读的本质目的是培养学生的发展思维与认识世界的能力，并拓展学生的阅读视野，让学生獲得相应的审美体验。
二、小学语文群文阅读教学策略分析
（一）完善群文阅读教学设计
在教学设计阶段，教师需要以学生为中心，根据学生的实际阅读水平、理解能力以及语文基础来选择阅读内容，明确阅读目标。具体如，在设计议题时，教师要保证议题难度适中，且能引起学生的好奇心，让学生通过阅读议题而产生阅读课文的欲望。其次是议题要与学生所处年龄阶段以及心理规律、认知规律相符合，这样才能保证阅读活动的顺利进行。由于学习经验不多，小学生的理解能力相对较低，知识结构也存有许多待完善之处，如果教师所选的议题超出小学生的认知范围，则会导致群文阅读教学活动失去意义。
除保证议题难易程度适中外，语文教师还需确保所选议题具有一定的可议论价值与空间。议题应当体现出一定的冲突性，能让学生产生不同的意见，继而激发学生讨论，吸引学生通过自己阅读解决矛盾，更好地实现知识构建。其次是在文本的选择方面，选择文本时必须是以议题为中心，在此基础上从多个角度选择有关联的文本，避免文本之间出现联系性不强、内容不紧凑等问题。此外，所选文本要能说明不同层面的问题，不能是集中于一个层面进行简单铺张，文本要能为学生呈现出一个相对全面的知识结构。如在进行群文阅读教学时，教师给定学生一个主题“走近鲁迅先生”，学生围绕这一主题，广泛搜集《三味书屋》《百草园》《我的伯父鲁迅先生》等诸多优秀作用，进行拓展阅读，通过阅读，让学生了解鲁迅先生的相关经历以及思想情感变化情况。
（二）明确群文阅读目标
意识引领行为，在小学语文群文阅读中，阅读目标是整个阅读活动的导向，有怎样的教学目标就会获得相等效应的教学效果。因此要想保证群文阅读的有效性，小学语文教师首先需明确群文阅读目标，并且要能通过选择一个合适的议题来体现教学目标，通过选择多篇文章、引导学生阅读分析后实现教学目标。在教学过程中，教师应抓住群文阅读自主性强的特点，根据学生实际的阅读能力、习惯等制定与明确阅读目标，为后续的阅读奠定良好基础。一般情况下，小学语文中开展群文阅读教学时，教师应将教学目标放在开阔学生视野、拓展学生知识面等方面，让学生积累更多的阅读经验，拥有较好的知识储备，进而促进语文素养的形成与提升。具体如，在进行《美丽的谎言》阅读教学时，教师就需立足实际学情，设计出以下教学目标：
1.开展比较阅读，让学生找到《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》等文章之间的共性。
2.通过阅读化出各文中的重点段落，并反复阅读、深入分析，体会其中的思想情感精神。
3.选择题材类似的文章，帮助学生提升阅读迁移的能力。
（三）优化群文阅读课堂结构
尽管在进行群文阅读时教师会给学生比较多的自主阅读时间，但并不意味着整个阅读教学活动不受时间限制。教师需要根据阅读内容量、难易程度确定有效的阅读时间，让学生在该时间段内完成自主阅读，之后与学生进行交流讨论。除对阅读教学时间做合理的划分与安排外，教师还需要对群文阅读量做合理控制。如阅读内容不能过多，量与难度均需适中。另外是在教学策略的设计与应用方面，一般情况下许多教师都会开门见见山，让学生直接围绕议题开展自主阅读。但实践证明，如果在组织学生进行群文阅读之前先领导学生简单复习旧课程，构建起新旧知识之间的联系，更有利于学生明确阅读目标，找准阅读方法，实现有效阅读。除引导学生对旧知识做简要回顾外，在引导学生阅读时教师也可采用填表的教学方式或是应用思维导图策略，让学生以议题为中心点，之后根据每篇课文的内容向外扩展。这样更有利于学生理清阅读思路，准确把握各文章之间的联系，继而找到各片文章之间的共性。
三、结语
综上所述，群文阅读是一种创新，一次探索。科学应用群文阅读模式有利于促进学生知识面的拓展、阅读能力的提升、语文素养的增强。为此，在日常教学中，教师要能立足实际学情，结合小学生阅读能力、阅读习惯等，科学设计群文阅读教学方案，丰富群文阅读教学方式，引导学生有效阅读。
参考文献：
[1]李桂花.新课程背景下小学语文群文阅读策略[J].名师在线，2020（10）.
[2]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（8）.
（责编 翁春梅）
关键词：新课程标准;小学语文;群文阅读;教学策略
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学质量直接关系到学生的语文学习能力，关系到学生学科素养的形成与提升。在当前的小学语文课堂中，教师依旧普遍采用精度精讲的教学方式，教师把控阅读节奏，学生只是跟着教师的步子走，自主思考与探究的机会较少，导致学生对文章内容掌握得不全面，对文章思想情感理解得不深刻，也很难形成自己的独到见解。针对以上问题，提倡采用群文阅读模式，将阅读教学进行一次创新，进而促进学生阅读能力的提升。下面结合实际，就小学语文群文阅读教学相关问题做具体分析。
一、小学语文群文阅读特征特点分析
群文阅读是阅读形式上一种新的发展。在教学过程中，教师先选定一个特定的议题，再以该议题为核心选择一组与其相对应的文本进行组合，以此形成一种新的语文阅读方式。相较于传统阅读方式，群文阅读具有以下特点：
首先是群文阅读强调学生的主体性，注重对学生主观能动性的调动。在传统阅读模式中，学生是被动地理解一篇文章，但进行群文阅读时，学生必须集中精力阅读多篇文章。由于各篇文章之间具有很强的连接性，因而能激发学生的好奇心，让学生出现较多的质疑情绪，进而对本文内容保持高度关注。且在群文阅读模式下，教师会留给学生更多的阅读时间，让学生有更多自主思考与探索的机会。其次是群文阅读注重对学生思维的培养与智力的开发。在传统阅读模式下，教师只希望通过相应的引导与讲解来提升学生的阅读能力，从而实现教学目标。但群文阅读与此不同，群文阅读的本质目的是培养学生的发展思维与认识世界的能力，并拓展学生的阅读视野，让学生獲得相应的审美体验。
二、小学语文群文阅读教学策略分析
（一）完善群文阅读教学设计
在教学设计阶段，教师需要以学生为中心，根据学生的实际阅读水平、理解能力以及语文基础来选择阅读内容，明确阅读目标。具体如，在设计议题时，教师要保证议题难度适中，且能引起学生的好奇心，让学生通过阅读议题而产生阅读课文的欲望。其次是议题要与学生所处年龄阶段以及心理规律、认知规律相符合，这样才能保证阅读活动的顺利进行。由于学习经验不多，小学生的理解能力相对较低，知识结构也存有许多待完善之处，如果教师所选的议题超出小学生的认知范围，则会导致群文阅读教学活动失去意义。
除保证议题难易程度适中外，语文教师还需确保所选议题具有一定的可议论价值与空间。议题应当体现出一定的冲突性，能让学生产生不同的意见，继而激发学生讨论，吸引学生通过自己阅读解决矛盾，更好地实现知识构建。其次是在文本的选择方面，选择文本时必须是以议题为中心，在此基础上从多个角度选择有关联的文本，避免文本之间出现联系性不强、内容不紧凑等问题。此外，所选文本要能说明不同层面的问题，不能是集中于一个层面进行简单铺张，文本要能为学生呈现出一个相对全面的知识结构。如在进行群文阅读教学时，教师给定学生一个主题“走近鲁迅先生”，学生围绕这一主题，广泛搜集《三味书屋》《百草园》《我的伯父鲁迅先生》等诸多优秀作用，进行拓展阅读，通过阅读，让学生了解鲁迅先生的相关经历以及思想情感变化情况。
（二）明确群文阅读目标
意识引领行为，在小学语文群文阅读中，阅读目标是整个阅读活动的导向，有怎样的教学目标就会获得相等效应的教学效果。因此要想保证群文阅读的有效性，小学语文教师首先需明确群文阅读目标，并且要能通过选择一个合适的议题来体现教学目标，通过选择多篇文章、引导学生阅读分析后实现教学目标。在教学过程中，教师应抓住群文阅读自主性强的特点，根据学生实际的阅读能力、习惯等制定与明确阅读目标，为后续的阅读奠定良好基础。一般情况下，小学语文中开展群文阅读教学时，教师应将教学目标放在开阔学生视野、拓展学生知识面等方面，让学生积累更多的阅读经验，拥有较好的知识储备，进而促进语文素养的形成与提升。具体如，在进行《美丽的谎言》阅读教学时，教师就需立足实际学情，设计出以下教学目标：
1.开展比较阅读，让学生找到《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》等文章之间的共性。
2.通过阅读化出各文中的重点段落，并反复阅读、深入分析，体会其中的思想情感精神。
3.选择题材类似的文章，帮助学生提升阅读迁移的能力。
（三）优化群文阅读课堂结构
尽管在进行群文阅读时教师会给学生比较多的自主阅读时间，但并不意味着整个阅读教学活动不受时间限制。教师需要根据阅读内容量、难易程度确定有效的阅读时间，让学生在该时间段内完成自主阅读，之后与学生进行交流讨论。除对阅读教学时间做合理的划分与安排外，教师还需要对群文阅读量做合理控制。如阅读内容不能过多，量与难度均需适中。另外是在教学策略的设计与应用方面，一般情况下许多教师都会开门见见山，让学生直接围绕议题开展自主阅读。但实践证明，如果在组织学生进行群文阅读之前先领导学生简单复习旧课程，构建起新旧知识之间的联系，更有利于学生明确阅读目标，找准阅读方法，实现有效阅读。除引导学生对旧知识做简要回顾外，在引导学生阅读时教师也可采用填表的教学方式或是应用思维导图策略，让学生以议题为中心点，之后根据每篇课文的内容向外扩展。这样更有利于学生理清阅读思路，准确把握各文章之间的联系，继而找到各片文章之间的共性。
三、结语
综上所述，群文阅读是一种创新，一次探索。科学应用群文阅读模式有利于促进学生知识面的拓展、阅读能力的提升、语文素养的增强。为此，在日常教学中，教师要能立足实际学情，结合小学生阅读能力、阅读习惯等，科学设计群文阅读教学方案，丰富群文阅读教学方式，引导学生有效阅读。
参考文献：
[1]李桂花.新课程背景下小学语文群文阅读策略[J].名师在线，2020（10）.
[2]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（8）.
（责编 翁春梅）