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“互动式”英语课堂教学模式的实施，改变陈旧的教学观，这种教学模式有助于形成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，有助于发展学生自主学习的能力和合作精神。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。因此，教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三 ，在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，学以致用。
一、激发学生的学习兴趣是“互动式”教学的基础
许多学生不愿学英语，关键在于他们对英语缺乏兴趣。一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。英语教师应千方百计扎扎实实去培养学生的学习兴趣。学生学习英语的兴趣培养起来之日，也就是英语教学成功在望之时。
1.游戏引趣法
教学过程中我有意识地把英语学习和游戏结合起来，创设一个轻松愉悦的环境，不断地变换形式，采用模仿、表演等来愉悦学生学习的过程，使学生学得兴趣盎然。如在单词教学中，让学生模仿小动物的叫声和动作，演一演，猜一猜；在教一些动作的单词时，如run、swim、sing时，我就采用动作游戏，让个别学生在台上说run、swim，台下的学生做动作，尽管动作滑稽，却满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。这样学生的兴趣很浓，并且不知不觉的参与到教学活动中。
2.口诀记忆法
口诀能以其明快的节奏活跃课堂气氛。用于课中，可以激发、培养学生学习英语的兴趣。这种方式使知识浅显易懂，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性，大大提高学习效率。
3.竞赛激励法
学生天性好胜、好强，适量的竞赛活动可以激发他们的兴趣，激发他们的进取心。将英语课堂教学竞赛化，学生既有竞争又有合作，充分体现了学生的自主性。课外我还进行各种竞赛活动，巩固学生的知识。
二、创设教学情景是“互动式”教学在课堂上的表现
创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。如在教方位介词时，我故意把自己的教科书放在某个地方，然后寻求学生的帮助：“I can’t find my book， where is it？”学生们都很积极踊跃的要帮老师找回书本：“Is it in your bag？”“Is it on your desk？”“Is it under your chair？”“Oh， I can see it ， It’s over there”……课堂气氛非常活跃，教学效果非常好。
三、“互动式”教学能启发学生的创造性思维
孔子认为教学的成功与失败在于是否启发学生的思维，如果“举一隅不以三隅反，则不复也。”如教学should和had better， must 的用法时可以采取举一反三的互动方式。我用没有擦黑板这一实际现象，生气地说：“Who is on duty today？ Why not clean the blackboard？ Where shall I write？ You must clean the blackboard everyday. S1， you'd better clean it quickly.”等S1擦干净后，教师在黑板上写下这个句子，并在must与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：
T——I should write on the blackboard.
S1——You'd better use a piece of chalk.
I must sit down. I have a headache.
S2——You’d better find a chair.
We should clean the classroom.
S3——……
教师问Can you tell me the usage of should， had better and must？
学生小结：need do sth； had better do sth； must do sth.
T——Your chair is broken.
S——You'd better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用should， had better和must编段对话。
作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，还要在教学思路上为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，如逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答語提问，所提问题必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。
综上所述，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，教师应发挥其主导作用， 促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。从“学”的角度分析，在教学过程中，学生是认知的主体，老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。互动式教学过程包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动。
经过一段时间的实验，我发现这种“互动”教学活动改变了以往的“一言堂”的教学模式，促进了师生之间、学生之间的合作，促进了双向交流。在课上，学生不但能自己发现问题、分析问题，还能尝试着解决问题。通过这种“互动式教学”，在课堂上搭起“师生互动平台”，更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”英语，从而真正的提高课堂效率。
一、激发学生的学习兴趣是“互动式”教学的基础
许多学生不愿学英语，关键在于他们对英语缺乏兴趣。一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。英语教师应千方百计扎扎实实去培养学生的学习兴趣。学生学习英语的兴趣培养起来之日，也就是英语教学成功在望之时。
1.游戏引趣法
教学过程中我有意识地把英语学习和游戏结合起来，创设一个轻松愉悦的环境，不断地变换形式，采用模仿、表演等来愉悦学生学习的过程，使学生学得兴趣盎然。如在单词教学中，让学生模仿小动物的叫声和动作，演一演，猜一猜；在教一些动作的单词时，如run、swim、sing时，我就采用动作游戏，让个别学生在台上说run、swim，台下的学生做动作，尽管动作滑稽，却满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。这样学生的兴趣很浓，并且不知不觉的参与到教学活动中。
2.口诀记忆法
口诀能以其明快的节奏活跃课堂气氛。用于课中，可以激发、培养学生学习英语的兴趣。这种方式使知识浅显易懂，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性，大大提高学习效率。
3.竞赛激励法
学生天性好胜、好强，适量的竞赛活动可以激发他们的兴趣，激发他们的进取心。将英语课堂教学竞赛化，学生既有竞争又有合作，充分体现了学生的自主性。课外我还进行各种竞赛活动，巩固学生的知识。
二、创设教学情景是“互动式”教学在课堂上的表现
创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。如在教方位介词时，我故意把自己的教科书放在某个地方，然后寻求学生的帮助：“I can’t find my book， where is it？”学生们都很积极踊跃的要帮老师找回书本：“Is it in your bag？”“Is it on your desk？”“Is it under your chair？”“Oh， I can see it ， It’s over there”……课堂气氛非常活跃，教学效果非常好。
三、“互动式”教学能启发学生的创造性思维
孔子认为教学的成功与失败在于是否启发学生的思维，如果“举一隅不以三隅反，则不复也。”如教学should和had better， must 的用法时可以采取举一反三的互动方式。我用没有擦黑板这一实际现象，生气地说：“Who is on duty today？ Why not clean the blackboard？ Where shall I write？ You must clean the blackboard everyday. S1， you'd better clean it quickly.”等S1擦干净后，教师在黑板上写下这个句子，并在must与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：
T——I should write on the blackboard.
S1——You'd better use a piece of chalk.
I must sit down. I have a headache.
S2——You’d better find a chair.
We should clean the classroom.
S3——……
教师问Can you tell me the usage of should， had better and must？
学生小结：need do sth； had better do sth； must do sth.
T——Your chair is broken.
S——You'd better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用should， had better和must编段对话。
作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，还要在教学思路上为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，如逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答語提问，所提问题必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。
综上所述，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，教师应发挥其主导作用， 促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。从“学”的角度分析，在教学过程中，学生是认知的主体，老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。互动式教学过程包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动。
经过一段时间的实验，我发现这种“互动”教学活动改变了以往的“一言堂”的教学模式，促进了师生之间、学生之间的合作，促进了双向交流。在课上，学生不但能自己发现问题、分析问题，还能尝试着解决问题。通过这种“互动式教学”，在课堂上搭起“师生互动平台”，更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”英语，从而真正的提高课堂效率。