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摘 要:本文针对高中生英语写作中存在的问题,结合教学实际,就怎样提高学生英语写作水平提出了一些粗浅的建议。
关键词:英语写作 教学实践 模仿 善用教材 写作习惯 讲评
英语写作是学生通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程。写作水平是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标。新颁布的英语课程标准对高中生的写作要求比以往有了大的提高,对达到高中阶段新课程标准八级的写作要求如下:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文,会表达观点和态度;4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。 新课程标准强调语言的功能,而不是语言的形式。强调用语言做具体的事情而不是一般的语言输出。它最能反映学生的英语基础及综合运用英语的能力。
然而在NMET试题中,纵观我校历届考生在此题的得分,情况不容乐观。怎样在高中阶段有效提高学生的书面表达能力,是令许多老师和学生头痛的事。笔者在多年的教学中发现,其主要原因是学生对词汇的掌握很大一部分停留在认知上;同时,语法知识不扎实、习惯用汉语思维选词造句,不考虑句子的基本结构,一个句子有时没有谓语,有时又同时多个谓语动词,或没有宾语,或仅有一个从句等。基础稍好一点的学生盲目地追求高级词汇和复杂的语言结构,以为生僻词就是高级词,在不该用从句的地方使用,而忽视了语言的流畅性和得体性。
笔者在教学实践中,就如何进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试,现谈几点粗浅的认识。
一、背诵加模仿
任何一种语言的学习都是从模仿开始的,包括母语的学习。英语写作也是如此。笔者在作文批改中发现,学生大量的错误集中在词的搭配及句型结构方面。这些错误反映出学生对词汇、句型深度掌握不够,只停留在认知阶段,因此,一到写作时,就搜索不到这些正确的搭配,转而自造一些生拉硬扯的词语。我们花费了大量时间在扩大学生的词汇量及句型结构的分析上,为什么在运用时却错误百出?近几年来,一些语言学家基于英语语料库的研究发现,“英语的语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定‘板块’(chunk)结构来实现的”,专家们把板块细分为:一是单词和短语,即传统意义上的词汇;二是搭配;三是惯用语;四是句子框架引语。掌握了这些板块,就好比掌握了盖房子的预制板,用他们垒成一篇文章,就比用一块一块砖垒要快得多,而且要地道得多。因此鼓励学生背下课文和学生所读的阅读理解文章中许多好的句子,并有意识地运用于习作中,是一种有效地提高写作能力的手段。比如在给学生讲解阅读中,我见到这些句子A lot of places are characterized by varieties of cultures and long history. Travel can widen the knowledge of geography, the knowledge of customs cultures and lifestyles of different areas and countries.就叫学生背下来,当写到旅游方面的表达时,学生就可顺手拈来。
二、善用教材训练写作
借助教材对学生进行写作训练,不仅能摆脱单一的老师给题目及信息的写作训练法,而且还能强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累,鼓励学生的想象力及创造力,激发学生的写作兴趣,从而达到事半功倍的效果。在操作层面上,它的具体方式有扩写、仿写、续写、改写与缩写等方式。扩写是指抓住课文中一笔带过的描述,结合课文引导学生展开想象,对课文进行扩写。仿写是在讲解课文时引导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句型进行分析,分析之后指导学生把所学知识用在同样体裁的写作中。例如,新教材高一下册Unit 14 The Festival,介绍的是宽扎节,课后,我就叫学生写一篇介绍春节的书面表达。改写是在阅读讲解完课文之后,指导学生从另一个叙事角度对课文进行叙述。例如,在学过新教材高一下册Unit15 The Necklace之后,我就要求学生在抓住了主要情节,了解了主要人物之后,以叙述文的形式改写整个故事。缩写是在阅读讲解完课文之后指导学生就课文的内容进行缩写,保留文章的大意,达到原文的三分之一或更短的长度。当然教师要根据课文的内容选择合适的方式。
三、培养良好的写作习惯
在教学过程中,我们往往发现,每当老师一布置出作文题,学生就不加思索地开始写,结果要么造成卷面不干净整齐,要么掉了部分信息。因此,培养学生的良好的写作习惯是非常重要的。首先要求学生仔细审题,明确题目要求,避免漏写所给信息,还要注意作文的类型及格式;其次是草拟提纲,把要点都列出来,不要漏掉,然后才开始组织语言。再次是要求语法正确,先确定好全文要用的时态,选择自己有把握的句子,考虑要用的多项语法结构;最后是要注意过度自然,表达流畅,注意前后句,上下文之间尽量过渡自然,正确使用in addition, as a result, in a word, while, what’s more, besides,on the contrary等连接词,保持行文的流畅。
四、注重作文的批改与讲评
多数教师在布置一篇作文后,收上来批改,再打个分数,最后给学生一篇范文。结果是有的学生对于老师的纠错看都不看一眼,有的看了也没多大印象,错的地方下次还是照样错。一次习作下来,什么也没学到或收效甚微。怎样有效的批改学生习作与讲评是写作教学的重要一环。
现在一个班通常人数众多,给老师的作文批改造成很大难度。 笔者认为每次抽部分学生的习作当面批改有很大效果。一方面,可直接点出学生的错误,令学生印象深刻;另一方面,通过当面与学生交流沟通,可让学生增加对老师的认同感,同时觉得自己被重视,而喜欢上这门学科。在面批的同时,记下多数学生犯的典型错误,及好的优美句子,同时找出一两篇写得好的文章,以作讲评之用。
习作的讲评应是点睛之笔,老师在讲评时,除了指出典型的错误外,要善于归纳与本次习作话题相关联的好的词句。我们常见到要求写对比性观点的作文,表示“赞同”某种观点的说法就有多种,如:I’m in favor of the opinion that…, I’m for the opinion that…, I agree with the idea that…,I approve of the idea that…等,老师归纳后要学生背下来。在作文讲评中,让学生明白什么是高级的词句,什么是多种语法结构,并加以模仿。如一个学生写的句子“We [ZZ(Z]have[ZZ)] a lot of common interests”,另一个学生就写了 “We [ZZ(Z]share[ZZ)] a lot of common interests” 显然,share就是一个高级词汇。“[ZZ(Z]I’m busy with[ZZ)] swimming camp and visiting friends this summer vacation”改成“my [ZZ(Z]schedule is packed with[ZZ)] swimming camp and visiting friends this summer vacation” “if you work hard, you will [ZZ(Z]have[ZZ)] a good future” 改成“hard work [ZZ(Z]promises[ZZ)] a bright future.”就更能体现出作者的语言功底。经过多次这样的讲评,学生就会明白,所谓的好的词句并不是偏僻词,它就在我们的课本中。
从学生习作中挑出一、两篇好的作文在班上朗读比仅仅在黑板上抄范文有用得多。在朗读时,一方面可指出该文章的亮点,为什么得高分,另一方面可激励更多的学生写出好的作文,以供全班同学赏析。
总之,只要肯做教学中的有心人,就一定会有收获。
参考文献
1. 义务教育普通高级中学英语课程标准 [S]. 人民教育出版社.
2. 刘道义. 王家骥谈英语阅读与写作训练 [M]. 湖北教育出版社,2000年.
3. 陈艳. 高中英语书面表达训练的新尝试 [J]. 中小学外语教学,2006年.
关键词:英语写作 教学实践 模仿 善用教材 写作习惯 讲评
英语写作是学生通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程。写作水平是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标。新颁布的英语课程标准对高中生的写作要求比以往有了大的提高,对达到高中阶段新课程标准八级的写作要求如下:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文,会表达观点和态度;4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。 新课程标准强调语言的功能,而不是语言的形式。强调用语言做具体的事情而不是一般的语言输出。它最能反映学生的英语基础及综合运用英语的能力。
然而在NMET试题中,纵观我校历届考生在此题的得分,情况不容乐观。怎样在高中阶段有效提高学生的书面表达能力,是令许多老师和学生头痛的事。笔者在多年的教学中发现,其主要原因是学生对词汇的掌握很大一部分停留在认知上;同时,语法知识不扎实、习惯用汉语思维选词造句,不考虑句子的基本结构,一个句子有时没有谓语,有时又同时多个谓语动词,或没有宾语,或仅有一个从句等。基础稍好一点的学生盲目地追求高级词汇和复杂的语言结构,以为生僻词就是高级词,在不该用从句的地方使用,而忽视了语言的流畅性和得体性。
笔者在教学实践中,就如何进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试,现谈几点粗浅的认识。
一、背诵加模仿
任何一种语言的学习都是从模仿开始的,包括母语的学习。英语写作也是如此。笔者在作文批改中发现,学生大量的错误集中在词的搭配及句型结构方面。这些错误反映出学生对词汇、句型深度掌握不够,只停留在认知阶段,因此,一到写作时,就搜索不到这些正确的搭配,转而自造一些生拉硬扯的词语。我们花费了大量时间在扩大学生的词汇量及句型结构的分析上,为什么在运用时却错误百出?近几年来,一些语言学家基于英语语料库的研究发现,“英语的语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定‘板块’(chunk)结构来实现的”,专家们把板块细分为:一是单词和短语,即传统意义上的词汇;二是搭配;三是惯用语;四是句子框架引语。掌握了这些板块,就好比掌握了盖房子的预制板,用他们垒成一篇文章,就比用一块一块砖垒要快得多,而且要地道得多。因此鼓励学生背下课文和学生所读的阅读理解文章中许多好的句子,并有意识地运用于习作中,是一种有效地提高写作能力的手段。比如在给学生讲解阅读中,我见到这些句子A lot of places are characterized by varieties of cultures and long history. Travel can widen the knowledge of geography, the knowledge of customs cultures and lifestyles of different areas and countries.就叫学生背下来,当写到旅游方面的表达时,学生就可顺手拈来。
二、善用教材训练写作
借助教材对学生进行写作训练,不仅能摆脱单一的老师给题目及信息的写作训练法,而且还能强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累,鼓励学生的想象力及创造力,激发学生的写作兴趣,从而达到事半功倍的效果。在操作层面上,它的具体方式有扩写、仿写、续写、改写与缩写等方式。扩写是指抓住课文中一笔带过的描述,结合课文引导学生展开想象,对课文进行扩写。仿写是在讲解课文时引导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句型进行分析,分析之后指导学生把所学知识用在同样体裁的写作中。例如,新教材高一下册Unit 14 The Festival,介绍的是宽扎节,课后,我就叫学生写一篇介绍春节的书面表达。改写是在阅读讲解完课文之后,指导学生从另一个叙事角度对课文进行叙述。例如,在学过新教材高一下册Unit15 The Necklace之后,我就要求学生在抓住了主要情节,了解了主要人物之后,以叙述文的形式改写整个故事。缩写是在阅读讲解完课文之后指导学生就课文的内容进行缩写,保留文章的大意,达到原文的三分之一或更短的长度。当然教师要根据课文的内容选择合适的方式。
三、培养良好的写作习惯
在教学过程中,我们往往发现,每当老师一布置出作文题,学生就不加思索地开始写,结果要么造成卷面不干净整齐,要么掉了部分信息。因此,培养学生的良好的写作习惯是非常重要的。首先要求学生仔细审题,明确题目要求,避免漏写所给信息,还要注意作文的类型及格式;其次是草拟提纲,把要点都列出来,不要漏掉,然后才开始组织语言。再次是要求语法正确,先确定好全文要用的时态,选择自己有把握的句子,考虑要用的多项语法结构;最后是要注意过度自然,表达流畅,注意前后句,上下文之间尽量过渡自然,正确使用in addition, as a result, in a word, while, what’s more, besides,on the contrary等连接词,保持行文的流畅。
四、注重作文的批改与讲评
多数教师在布置一篇作文后,收上来批改,再打个分数,最后给学生一篇范文。结果是有的学生对于老师的纠错看都不看一眼,有的看了也没多大印象,错的地方下次还是照样错。一次习作下来,什么也没学到或收效甚微。怎样有效的批改学生习作与讲评是写作教学的重要一环。
现在一个班通常人数众多,给老师的作文批改造成很大难度。 笔者认为每次抽部分学生的习作当面批改有很大效果。一方面,可直接点出学生的错误,令学生印象深刻;另一方面,通过当面与学生交流沟通,可让学生增加对老师的认同感,同时觉得自己被重视,而喜欢上这门学科。在面批的同时,记下多数学生犯的典型错误,及好的优美句子,同时找出一两篇写得好的文章,以作讲评之用。
习作的讲评应是点睛之笔,老师在讲评时,除了指出典型的错误外,要善于归纳与本次习作话题相关联的好的词句。我们常见到要求写对比性观点的作文,表示“赞同”某种观点的说法就有多种,如:I’m in favor of the opinion that…, I’m for the opinion that…, I agree with the idea that…,I approve of the idea that…等,老师归纳后要学生背下来。在作文讲评中,让学生明白什么是高级的词句,什么是多种语法结构,并加以模仿。如一个学生写的句子“We [ZZ(Z]have[ZZ)] a lot of common interests”,另一个学生就写了 “We [ZZ(Z]share[ZZ)] a lot of common interests” 显然,share就是一个高级词汇。“[ZZ(Z]I’m busy with[ZZ)] swimming camp and visiting friends this summer vacation”改成“my [ZZ(Z]schedule is packed with[ZZ)] swimming camp and visiting friends this summer vacation” “if you work hard, you will [ZZ(Z]have[ZZ)] a good future” 改成“hard work [ZZ(Z]promises[ZZ)] a bright future.”就更能体现出作者的语言功底。经过多次这样的讲评,学生就会明白,所谓的好的词句并不是偏僻词,它就在我们的课本中。
从学生习作中挑出一、两篇好的作文在班上朗读比仅仅在黑板上抄范文有用得多。在朗读时,一方面可指出该文章的亮点,为什么得高分,另一方面可激励更多的学生写出好的作文,以供全班同学赏析。
总之,只要肯做教学中的有心人,就一定会有收获。
参考文献
1. 义务教育普通高级中学英语课程标准 [S]. 人民教育出版社.
2. 刘道义. 王家骥谈英语阅读与写作训练 [M]. 湖北教育出版社,2000年.
3. 陈艳. 高中英语书面表达训练的新尝试 [J]. 中小学外语教学,2006年.