一、创设环境，激发情感
　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。教师应创设丰富多彩的环境，让幼儿根据自己的需要、经验、能力、兴趣等自主选择，为幼儿在潜移默化中接受教育、陶冶情操、培养能力打下基础。
　　主题墙上的作品丰富多彩，有手工制作画、有图形拼贴画，画面生动形象。在《图形创想》的墙面上，幼儿用各种图形拼贴的画富有个性。在亲子活动中，孩子们拉着爸妈的手，告诉他们画的是什么，向老师、家长表达自己的想法，很得意、开心！同时，孩子们在轻松、美好的氛围中，能自主地去欣赏、体验、表达。
　　二、心灵沟通，体验情感
　　（1）从心底出发，打动幼儿。幼儿对情感的学习往往是对老师的认同、模仿，在不自觉的情况下接受老师的影响。因此，教师自身的情感是积极的，只有全身心地投入，用自己的情绪去带动、感染幼儿，才能使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。而教师亲切随和的态度，是诱发幼儿良好情感的纽带，其一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿信心倍增。幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，才能使他们产生浓厚的兴趣、丰富的想象。
　　（2）抓住契机，加强情感交流。在美术活动《织网捕虫》中，我先给他们一些感性的经验，带幼儿去草丛中找找蜘蛛网，看看蜘蛛网。接着，我让幼儿观察有哪些昆虫撞在蜘蛛网上。然后，我再通过谈话活动让幼儿了解昆虫，并通过拍照、照片再现的方式，让幼儿来说说自己的想法。教育存在于生活中的每时每刻，教师要让幼儿从生活中去学会欣赏，提高审美意识，从而去感受美、发现美，并使他们在创造美时有更多的经验。
　　三、个性培养，表达情感
　　儿童既有通过探索获得知识的需要，也有通过练习获得技能的需要；既有通过模仿他人与他人共鸣的需要，也有通过创造展现个性的需要。和谐的个性对幼儿终身发展都是有益的，因此，在教学活动中我们要处处关注幼儿的个性品质的培养。那么在美术活动中我们是如何做的呢？
　　（1）想象、创新能力的培养。美术活动《七色太阳》，幼儿画出来的太阳各有特色。我先让幼儿想象太阳的光芒。幼儿回来不出，于是我就问他们这个太阳光芒就像妈妈的头发，还没等我说完，他们就你一言我一语，有的说是卷卷的，就像秦老师的头发一样，有的说短短的，就像姚老师的头发……他们的想法可多了。
　　（2）自信心的培养。爱默生说过：“自信就是成功的第一秘诀。”教师要鼓励孩子大胆地想象、表达自己的想法。美术活动之后，我们会让幼儿展示作品。幼儿的每一次发言我们都用个性化的语言给予肯定和鼓励，如“你说得真好”“你真会动脑筋”“你的想象力真丰富”或者翘大拇指、摸头等体态语给以肯定，使他们感受到老师和同伴的赞赏和激励，自信心就更强了。
　　四、个性评价，升华情感
　　在评价作品时，教师应根据幼儿的个别差异，采用不同的教育方法，让每个幼儿都感受到成功的快乐。如某幼儿以往从不动笔画画，今天他开始动笔画画这就是进步，教师发现后就应该给予表扬。某幼儿每次画完画，对自己的作品没信心不敢交给老师，并把它藏在抽屉里，教师发现后，不应该去批评他、责备他，应该多帮助他、鼓励他。在教师的关爱与鼓励下，他敢于把作品交给老师，这就是进步。以下是一次美术活动中的一个例子：
　　沙沙是个比较害羞的女孩，做任何事情都没有耐心，马马虎虎的就完成了，在美术活动中也一样。在一次拼贴画活动中，我走到沙沙的身边问：“沙沙，你拼贴的什么呀？”她面带微笑，不好意思地把头转过去小声说了一句，但我没听清，于是我看了看她的作品，其他小朋友也围了过来看，还一个劲地说：“怎么脏兮兮的啊！”她听了后涨红了脸，整个人快钻进桌子底下去了。我发现，虽然她的画面很脏，但是拼贴的房子很有创意，于是我对大家说：“虽然沙沙的作品有点不干净，但是她的房子很特别，是一颗大树房子，屋顶还是大西瓜做的呢。”沙沙说：“小鸟飞得累了，在休息的时候就可以吃吃西瓜。”真是一个有爱心的女孩！这时我和沙沙说了一句悄悄话，“如果你下次在做的时候让画面整洁、干净点，就更棒了！”这时，沙沙的笑容更灿烂、更迷人了！
　　从以上案例可以看出，我对幼儿参与教育活动过程的评价是从发展的眼光看待幼儿的，不是只看表面，而是注意发现每位幼儿的点滴进步并给予表扬，引导其他幼儿从另一个角度去欣赏别人的作品，并努力将幼儿身上的闪光点变成光环，使之成为前进的动力。