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初中历史教学的主要目的就是使初中生能建立良好的世界观、人生观、价值观，不仅使初中生能学习到初中历史的相关知识，还能在掌握历史知识的前提下，了解到历史对社会发展所做出的一系列贡献，提升初中生的历史文化素质，并使初中生形成符合当代社会的健全人格。教师只有在通过不断的教学中，不断地发现教学问题，不断地改进，才能创造出适应当今社会的初中历史教学模式，培养优秀人才。
随着新初中历史课程的改革，一些教学的理念和一些教学的方式都需要得到进一步的更新和改变，这就需要每一位初中历史教师积极提倡多元化的课堂教学。传统的初中历史课堂，教师都只是按照教科书上的内容照本宣科地读给初中生听，使得课堂教学变得枯燥而乏味，更使得初中生对历史这门学科缺乏学习的兴趣。因此，初中历史教师应该改变教学模式，把创新的教学方式投入到初中历史教学过程中，积极组织多种不同形式的课堂教学活动，这能有效地提高初中历史教学的效果。
对于如何提高初中生的历史教育，如何创新高效地教学初中历史，这成为了每一位初中历史教师所面临的一个重要的问题和必须解决的问题。
一、丰富学生历史知识
如今的科技发展十分迅速，而多媒体也逐渐普及在各大校园内，所以，教师应该多利用这些教学资源来更好地教育初中生学习初中历史。新课程的初中历史教材中有许多色彩鲜艳的图片，并在每张图片之下都有明确的解释，使教科书图文并茂、形象生动。而教师应该在授课之前充分进行多媒体备课，使多媒体教学与图文并茂的初中历史教材相结合，这无疑给初中生带来了耳目一新的学习享受，也能更好地抓住初中生的课堂注意力。初中历史教师应该运用PPT软件来制作多姿多彩的初中历史教学课件，通过网络搜索出所教初中历史课程相关的内容等，这不仅能使初中历史教学课堂更加生动形象，也能拓宽初中生对初中历史的认识。充分利用多媒体教学系统，可以丰富并优化课堂教学手段，调动初中生对学习的兴趣，促使初中生发挥学习的主动性、积极性，从而提高初中历史的教学效果。
又因为新课程的初中教科书有了新的改进，每一个单元都配备了许多有价值、艺术性高的图片，在历史内容的排版上也有了相应的变动，使排版更加规律，图文紧密联系，更能突出初中历史的审美方式。而且在初中历史教材上的图片具备了相应的观赏性，与课本的教学内容相得益彰。精美的图片可以在无形中拉近初中生与历史之间的距离，也能拉近历史与现代之间存在的距离，能更好地营造良好的初中历史学习环境，让初中生处在这种环境中能更好地学习初中历史。有了这些图片与文字的结合，能使初中生在阅读课文内容的同时，还能欣赏到相应的古典艺术。而初中历史教科书通过这种排版、这种布置、这种搭配，能更好地使初中生对初中历史产生兴趣，还能提高初中历史教师的教学效果，并让初中历史教师能更容易地与多媒体教学系统相结合，开创出适合当今时代的创新初中历史教学模式。
二、培养学生的自学能力
初中历史教师要通过一步一步的引导，培养初中生对初中历史的自我学习能力，进而培养初中生对初中历史这一学科产生兴趣。教师要让每一位初中生都能养成在课前先预习，课上认真听讲，课后养成良好的复习习惯。这样做，就能有效地提高初中生在初中历史课堂的课堂学习质量，也能提高初中历史教学的教学效果。
如教学《探险者的梦想》（新航路的开辟）时，我们可结合北师大版七年级下册的郑和下西洋的相关内容：新航路开辟中描写了诸多航海家“勇敢”与“凶残”，郑和下西洋中却描绘了郑和“勇敢”与“博爱”，还主要描述了他们远航的目的、影响……通过这些内容，我们可以从中引导学生自主质疑与思考，表达自己的是非观念以及辩证的思维。再如北师大版中国历史中，师生可以对话的内容有：齐桓公与周天子（称霸），汉武帝与董仲舒（思想统治）、主父偃（地方管理），张骞与大月氏（夹击匈奴），唐太宗与魏征（戒骄戒躁），郑成功与荷兰殖民者（维护国家主权），张学良与蒋介石（联共抗日），中共代表与傅作义（和平解放北平，保护古城文化），毛泽东与蒋介石（争取国内和平）等。教科书中对长城修筑的时间、原因与作用，学生则会用亲身的游历、观察与思考、去审视中华民族的一种伟大象征——长城。这样不仅可以活跃课堂气氛，更能激发学生探索精神
三、师生互动学习历史
对话式教学是在民主平等的教学关系下，由师生共同参与，以认知性对话为基础、自我内对话为根本的获取知识、产生思想、发展思维、形成个性的学习活动；具有师生關系上的民主平等、教学过程上的参与创造、教学内容上的认知生成和教学方法上的启发诱导等特点。例如《罗斯福新政》，设计了“假如你是罗斯福，让你去与农民们谈话，你会选择什么内容？”的练习题；北师大版8年级下的《重返联合国》，设计了“如果你是中国政府代表，对联合国全面恢复中国的合法席位，你会发表怎样的感言？”的练习题。这样，学生不再是教材内容的旁观者，而是成长为文本积极的对话者，在思考中学习并能充分抒发情感。
总之，初中历史教师只有通过创新的课堂教学活动、创新的课程探究，才能使初中生形成良好的历史学习思维和学习能力，这不仅能使初中生终身受益，还能真正达到素质教育的目的。教师可以利用不同的教学途径对初中生实施素质教育，在关注初中生对初中历史的学习之余，还要关注初中生的内心想法，并帮助初中生解决学习中、生活中的相关问题，使初中生能在良好的学习环境中学习到初中历史的趣味所在。
参考文献：
[1]巴赫金.文本·对话与人文[M].石家庄：河北教育出版社，1998.
[2]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：
北京师范大学出版社，2012.
随着新初中历史课程的改革，一些教学的理念和一些教学的方式都需要得到进一步的更新和改变，这就需要每一位初中历史教师积极提倡多元化的课堂教学。传统的初中历史课堂，教师都只是按照教科书上的内容照本宣科地读给初中生听，使得课堂教学变得枯燥而乏味，更使得初中生对历史这门学科缺乏学习的兴趣。因此，初中历史教师应该改变教学模式，把创新的教学方式投入到初中历史教学过程中，积极组织多种不同形式的课堂教学活动，这能有效地提高初中历史教学的效果。
对于如何提高初中生的历史教育，如何创新高效地教学初中历史，这成为了每一位初中历史教师所面临的一个重要的问题和必须解决的问题。
一、丰富学生历史知识
如今的科技发展十分迅速，而多媒体也逐渐普及在各大校园内，所以，教师应该多利用这些教学资源来更好地教育初中生学习初中历史。新课程的初中历史教材中有许多色彩鲜艳的图片，并在每张图片之下都有明确的解释，使教科书图文并茂、形象生动。而教师应该在授课之前充分进行多媒体备课，使多媒体教学与图文并茂的初中历史教材相结合，这无疑给初中生带来了耳目一新的学习享受，也能更好地抓住初中生的课堂注意力。初中历史教师应该运用PPT软件来制作多姿多彩的初中历史教学课件，通过网络搜索出所教初中历史课程相关的内容等，这不仅能使初中历史教学课堂更加生动形象，也能拓宽初中生对初中历史的认识。充分利用多媒体教学系统，可以丰富并优化课堂教学手段，调动初中生对学习的兴趣，促使初中生发挥学习的主动性、积极性，从而提高初中历史的教学效果。
又因为新课程的初中教科书有了新的改进，每一个单元都配备了许多有价值、艺术性高的图片，在历史内容的排版上也有了相应的变动，使排版更加规律，图文紧密联系，更能突出初中历史的审美方式。而且在初中历史教材上的图片具备了相应的观赏性，与课本的教学内容相得益彰。精美的图片可以在无形中拉近初中生与历史之间的距离，也能拉近历史与现代之间存在的距离，能更好地营造良好的初中历史学习环境，让初中生处在这种环境中能更好地学习初中历史。有了这些图片与文字的结合，能使初中生在阅读课文内容的同时，还能欣赏到相应的古典艺术。而初中历史教科书通过这种排版、这种布置、这种搭配，能更好地使初中生对初中历史产生兴趣，还能提高初中历史教师的教学效果，并让初中历史教师能更容易地与多媒体教学系统相结合，开创出适合当今时代的创新初中历史教学模式。
二、培养学生的自学能力
初中历史教师要通过一步一步的引导，培养初中生对初中历史的自我学习能力，进而培养初中生对初中历史这一学科产生兴趣。教师要让每一位初中生都能养成在课前先预习，课上认真听讲，课后养成良好的复习习惯。这样做，就能有效地提高初中生在初中历史课堂的课堂学习质量，也能提高初中历史教学的教学效果。
如教学《探险者的梦想》（新航路的开辟）时，我们可结合北师大版七年级下册的郑和下西洋的相关内容：新航路开辟中描写了诸多航海家“勇敢”与“凶残”，郑和下西洋中却描绘了郑和“勇敢”与“博爱”，还主要描述了他们远航的目的、影响……通过这些内容，我们可以从中引导学生自主质疑与思考，表达自己的是非观念以及辩证的思维。再如北师大版中国历史中，师生可以对话的内容有：齐桓公与周天子（称霸），汉武帝与董仲舒（思想统治）、主父偃（地方管理），张骞与大月氏（夹击匈奴），唐太宗与魏征（戒骄戒躁），郑成功与荷兰殖民者（维护国家主权），张学良与蒋介石（联共抗日），中共代表与傅作义（和平解放北平，保护古城文化），毛泽东与蒋介石（争取国内和平）等。教科书中对长城修筑的时间、原因与作用，学生则会用亲身的游历、观察与思考、去审视中华民族的一种伟大象征——长城。这样不仅可以活跃课堂气氛，更能激发学生探索精神
三、师生互动学习历史
对话式教学是在民主平等的教学关系下，由师生共同参与，以认知性对话为基础、自我内对话为根本的获取知识、产生思想、发展思维、形成个性的学习活动；具有师生關系上的民主平等、教学过程上的参与创造、教学内容上的认知生成和教学方法上的启发诱导等特点。例如《罗斯福新政》，设计了“假如你是罗斯福，让你去与农民们谈话，你会选择什么内容？”的练习题；北师大版8年级下的《重返联合国》，设计了“如果你是中国政府代表，对联合国全面恢复中国的合法席位，你会发表怎样的感言？”的练习题。这样，学生不再是教材内容的旁观者，而是成长为文本积极的对话者，在思考中学习并能充分抒发情感。
总之，初中历史教师只有通过创新的课堂教学活动、创新的课程探究，才能使初中生形成良好的历史学习思维和学习能力，这不仅能使初中生终身受益，还能真正达到素质教育的目的。教师可以利用不同的教学途径对初中生实施素质教育，在关注初中生对初中历史的学习之余，还要关注初中生的内心想法，并帮助初中生解决学习中、生活中的相关问题，使初中生能在良好的学习环境中学习到初中历史的趣味所在。
参考文献：
[1]巴赫金.文本·对话与人文[M].石家庄：河北教育出版社，1998.
[2]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：
北京师范大学出版社，2012.