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摘要：在新课改的要求下，初中数学教师应该立足于当教学目标以及学生的实际情况，因材施教，更大限度提高教学水平。分层教学可以十分有效促进因材施教的教学效果，并调动初中生对数学知识的学习兴趣，让初中生的思维更加活跃，从而帮助初中生取得更加优秀的数学成绩。基于此，本文对在初中教学实践中，如何更好应用分层教学模式进行了研究，以期对初中数学教学质量提高有所帮助。
关键词：初中数学;分层教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
初中数学知识逻辑性强，抽象度和复杂程度也较高。初中生由于数学基础、自身学习能力等因素，会有不同程度的个体差异。数学教师将初中生合理分层，并有针对性开展教学，不仅可以让初中生更快提高学习能力，还会使其数学知识水平得到更快的发展。教师可以在合理分层初中生的前提下，巧妙结合分组教学，会进一步促进教学效果的提升。
一、关注初中生学情科学分层
分层教学的核心是因材施教，这就需要初中数学教师要準确对初中生进行分层，才会让教学内容与初中生的学习水平更加匹配，从而更好做好因材施教。对于初中生而言，也会快速提高其对数学知识的吸收程度，并不断提高思维水平和学习能力，从而更好完善数学知识体系。同时，也会有效帮助初中生打下坚实的数学基础。对初中生准确分层，教师不仅需要具体掌握初中生的数学成绩，还要对不同初中生群体的学习能力、学习热情有一定的了解，才会在多角度有效对初中生加以分层，同时为分层教学更加成功的开展造就良好的开端。
掌握初中生的学习成绩，数学教师可以依据其考试分数快速掌握，而掌握初中生的学习能力，及初中生对数学知识的学习热情，就需要教师在平时的教学实践中，多用心留意初中生的表现。在实际教学中，由于数学教师的教学任务比较重，难免会出现对初中生的观察不周全的情况，对此，教师也可以通过开展数学题测试游戏的方式，对初中生的学习能力加以分析和总结。
比如，在“绝对值”教学时，为了更好了解初中生的学习能力，教师可以在讲解完绝对值概念知识后，导入基础性绝对值练习题，以初中生回答练习题数量多少，为游戏胜负的决定标准开展分层教学。此后，教师在根据初中生平时的学习成绩，去综合判断初中生的学习能力。通过这样的方式，可以有效、快速帮助数学教师掌握初中生的学习能力。同时，也可以了解到初中生对数学知识的学习热情。当教师对初中生的具体情况更加了解后，再对初中生进行不同层面的划分，并开展个性教学，就会大幅促进教学效果提升，并会让初中生获取到更多的知识。
二、立足初中生不同层次合理提问
新课改以来，更加重视教学课堂上，学生与教师之间的互动，提问就是有效促进师生之间互动的快捷方法。在分层教学模式应用的前提下，初中数学教师就需要依据不同层次的初中生发起合理提问，才会进一步保证教学的有效性。同时，也需要数学教师提前做好预案，将不同的问题详细落实，才会使其在教学实践中，井然有序开展教学和提问，并且，针对初中生的回答情况，做出科学的分析和指导。与此同时，也会让初中生对数学知识的学习兴趣，得到更多的激发。
比如，《合并同类项》的数学知识，教师在对同类项的概念、单项式、多项式、合并同类项法则等知识教学后，就可以通过练习题的导入，对不同层次初中生发起不同提问。如：“在-4χ2、+3χ2、+χ2”这些数量中，对于学习水平一般的初中生，教师就可以提问：“在题中，哪些项是同类项？同类项的概念是什么？”;对于学习水平略强的初中生，教师就可以提问：“在上题中，如何进行同类项合并，合并同类项的原则是什么？”;而对于学习水平较高的初中生，教师就可以提问：“上题中，字母之间有哪些特点？如何快速合并同类项？可以有几种合并同类项的方法？”。通过不同层次问题的提出，会让一般水平的初中生，对基础性的概念知识更加扎实的把握;让略好学习水平的初中生加深对知识的运用能力;对于学习水平优秀的初中生而言，就可以有效挖掘其内在潜力，从而使这部分群体的初中生可以更加深刻的学习和思考。通过分层合理提问，会让不同层次的初中生都获得知识的满足，并有效帮助其树立更多的学习自信，对于教学效率进一步升高，也有积极的促进作用。
三、优化分组有针对性开展练习
若分层教学中，教师只是将学生分成不同层次后，进行不同层次的教学，这种教学方式，可以让教学水平得到有效提高。但从学生的角度而言，或多或少会让学生形成一定的心理落差，从而影响其学习热情。对此，初中数学教师在开展分层教学时，可以将其加以优化，即将初中生划分层次后，再将其分成不同学习小组。并且，让每个学习小组中，都分配一到两名学习成绩比较优秀的初中生，让初中生之间更好进行知识共享。以此，不仅可以有效消除初中生心理消极的想法，还会更好促进初中生之间的沟通，有效促进学习成绩稍差的初中生快速提高学习成绩。对于学习成绩较好的初中生而言，也会得到更多的锻炼，促使其进一步升华对数学知识的掌握程度。
比如，教师在对《解直角三角形》教学完成后，就可以按照初中生的不同层次，先将初中生分为三种程度的小组。之后，再将优秀学习小组的初中生，平均分配到另外两种程度的学习小组中。此后，教师再列出练习题：“有一艘货船，以20海里/小时的速度，将一批物资从甲处运往乙处，要经过16个小时方可到达。并且，要立即缺货。当货船抵达后，突然接到天气预警，台风正以……。”。当问题提出后，教师可以指导每个学习小组中，学习水平较优秀的初中生带领其他初中生共同去分析问题，并最终解决问题。在此过程中，初中生之间会深度沟通，并有效带动初中生之间的优势互补和知识共享。
总结：
分层教学是因材施教的重要表现形式，同时也是有效提高初中生学习能力、知识水平的重要途径。教师要积极关注初中生的学习情况，对其加以合理分层，才会有力保证分层教学的效果提升。并且，教师要注重有针对性提出问题，把握好问题的难易程度，积极引导初中生学习、练习和巩固数学知识，才会使分层教学效果得到更明显的提升。
参考文献
[1]张江龙.小组合作构建初中数学分层教学[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：233.
[2]李秀红.浅谈初中数学教学中的分层教学法[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：237.
关键词：初中数学;分层教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
初中数学知识逻辑性强，抽象度和复杂程度也较高。初中生由于数学基础、自身学习能力等因素，会有不同程度的个体差异。数学教师将初中生合理分层，并有针对性开展教学，不仅可以让初中生更快提高学习能力，还会使其数学知识水平得到更快的发展。教师可以在合理分层初中生的前提下，巧妙结合分组教学，会进一步促进教学效果的提升。
一、关注初中生学情科学分层
分层教学的核心是因材施教，这就需要初中数学教师要準确对初中生进行分层，才会让教学内容与初中生的学习水平更加匹配，从而更好做好因材施教。对于初中生而言，也会快速提高其对数学知识的吸收程度，并不断提高思维水平和学习能力，从而更好完善数学知识体系。同时，也会有效帮助初中生打下坚实的数学基础。对初中生准确分层，教师不仅需要具体掌握初中生的数学成绩，还要对不同初中生群体的学习能力、学习热情有一定的了解，才会在多角度有效对初中生加以分层，同时为分层教学更加成功的开展造就良好的开端。
掌握初中生的学习成绩，数学教师可以依据其考试分数快速掌握，而掌握初中生的学习能力，及初中生对数学知识的学习热情，就需要教师在平时的教学实践中，多用心留意初中生的表现。在实际教学中，由于数学教师的教学任务比较重，难免会出现对初中生的观察不周全的情况，对此，教师也可以通过开展数学题测试游戏的方式，对初中生的学习能力加以分析和总结。
比如，在“绝对值”教学时，为了更好了解初中生的学习能力，教师可以在讲解完绝对值概念知识后，导入基础性绝对值练习题，以初中生回答练习题数量多少，为游戏胜负的决定标准开展分层教学。此后，教师在根据初中生平时的学习成绩，去综合判断初中生的学习能力。通过这样的方式，可以有效、快速帮助数学教师掌握初中生的学习能力。同时，也可以了解到初中生对数学知识的学习热情。当教师对初中生的具体情况更加了解后，再对初中生进行不同层面的划分，并开展个性教学，就会大幅促进教学效果提升，并会让初中生获取到更多的知识。
二、立足初中生不同层次合理提问
新课改以来，更加重视教学课堂上，学生与教师之间的互动，提问就是有效促进师生之间互动的快捷方法。在分层教学模式应用的前提下，初中数学教师就需要依据不同层次的初中生发起合理提问，才会进一步保证教学的有效性。同时，也需要数学教师提前做好预案，将不同的问题详细落实，才会使其在教学实践中，井然有序开展教学和提问，并且，针对初中生的回答情况，做出科学的分析和指导。与此同时，也会让初中生对数学知识的学习兴趣，得到更多的激发。
比如，《合并同类项》的数学知识，教师在对同类项的概念、单项式、多项式、合并同类项法则等知识教学后，就可以通过练习题的导入，对不同层次初中生发起不同提问。如：“在-4χ2、+3χ2、+χ2”这些数量中，对于学习水平一般的初中生，教师就可以提问：“在题中，哪些项是同类项？同类项的概念是什么？”;对于学习水平略强的初中生，教师就可以提问：“在上题中，如何进行同类项合并，合并同类项的原则是什么？”;而对于学习水平较高的初中生，教师就可以提问：“上题中，字母之间有哪些特点？如何快速合并同类项？可以有几种合并同类项的方法？”。通过不同层次问题的提出，会让一般水平的初中生，对基础性的概念知识更加扎实的把握;让略好学习水平的初中生加深对知识的运用能力;对于学习水平优秀的初中生而言，就可以有效挖掘其内在潜力，从而使这部分群体的初中生可以更加深刻的学习和思考。通过分层合理提问，会让不同层次的初中生都获得知识的满足，并有效帮助其树立更多的学习自信，对于教学效率进一步升高，也有积极的促进作用。
三、优化分组有针对性开展练习
若分层教学中，教师只是将学生分成不同层次后，进行不同层次的教学，这种教学方式，可以让教学水平得到有效提高。但从学生的角度而言，或多或少会让学生形成一定的心理落差，从而影响其学习热情。对此，初中数学教师在开展分层教学时，可以将其加以优化，即将初中生划分层次后，再将其分成不同学习小组。并且，让每个学习小组中，都分配一到两名学习成绩比较优秀的初中生，让初中生之间更好进行知识共享。以此，不仅可以有效消除初中生心理消极的想法，还会更好促进初中生之间的沟通，有效促进学习成绩稍差的初中生快速提高学习成绩。对于学习成绩较好的初中生而言，也会得到更多的锻炼，促使其进一步升华对数学知识的掌握程度。
比如，教师在对《解直角三角形》教学完成后，就可以按照初中生的不同层次，先将初中生分为三种程度的小组。之后，再将优秀学习小组的初中生，平均分配到另外两种程度的学习小组中。此后，教师再列出练习题：“有一艘货船，以20海里/小时的速度，将一批物资从甲处运往乙处，要经过16个小时方可到达。并且，要立即缺货。当货船抵达后，突然接到天气预警，台风正以……。”。当问题提出后，教师可以指导每个学习小组中，学习水平较优秀的初中生带领其他初中生共同去分析问题，并最终解决问题。在此过程中，初中生之间会深度沟通，并有效带动初中生之间的优势互补和知识共享。
总结：
分层教学是因材施教的重要表现形式，同时也是有效提高初中生学习能力、知识水平的重要途径。教师要积极关注初中生的学习情况，对其加以合理分层，才会有力保证分层教学的效果提升。并且，教师要注重有针对性提出问题，把握好问题的难易程度，积极引导初中生学习、练习和巩固数学知识，才会使分层教学效果得到更明显的提升。
参考文献
[1]张江龙.小组合作构建初中数学分层教学[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：233.
[2]李秀红.浅谈初中数学教学中的分层教学法[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：237.