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初二是物理学科学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。因此在素质教育的今天实施激励性教育势在必行。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能。在初二物理教学中积极探索激励性教育，发现能起非常重要的作用，运用之中，教与学相辅相成，学生学习兴趣较浓。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，让学生从情感上认可学习，有自主学习，力求上进的学习动机。笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。
一、启发性教学、奖励式授课，让学生发现问题
1.引导学生预习新章节。预习是学习物理的起点，首先通读全文找出重点，记在预习本上；其次，寻找疑点也是预习的精华，经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，作上标记，上课时注意听；再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将书本合上，分析这一章节的内容，要有一个知识网络，对照相应的习题，看自己是否能解答。
2.授课过程以教师起引导，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先，注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者给予一定的激励，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、注意提问与追问的技巧，让学生有话好说
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。对层次不同学生，提问时应掌握一个度。针对不同的问题，还得注意提问时的方式方法。有时老师所设想的答案与学生在同一问题上的想法不同，这时，老师的不同提问技巧就能起到很好的引导作用。如学到平面镜时，问到学生你每天用到的平面镜的什么特点？这样的问题，学生回答时不知是从外观，还是形状来说。有学生回答是矩形的，有的说是圆形的。
三、赞许式评价，让学生发现自己的优点
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，这是在期末写评语时的发现，当学生看到别人对自己的评价时，才恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。让同学将自己身边朋友的优点写出来，即使学困生也会非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并非是一无是处、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。正是这简单的评价，赞许式的肯定一定能使他在原基础上取得进步。
四、反馈式聊天，理解让双方的心更近
很多时候，老师与学生之间缺乏双向的沟通时，常会让老师将自己的教学无法跟上学生的变化，“备课，也得备学生。”沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生在生活、学习上的困难，并能尽力来帮助他。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，我发现有部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？在和学生聊天中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。改正以往的教学模式，共同做实验。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
犯了错误，不能一棒子打死，“人非圣贤，孰能无过”。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，约束自己，使他们能健康的成长。当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，来不得别人的半点批评，就像一个个小刺猬。要在工作中，注意方式、方法。
“授之以鱼，不若授之以渔！”初中物理教学的基本任务是让学生掌握初步的物理知识、规律，新课程改革更注重培养学生科学、规范的实验操作，良好的探究和积极的习惯。良好的思维习惯来自于在平时学习中，教师的巧妙引导和学生的点滴积累。
总之，在新课程改革中，对教师的作用提出了更高的要求，将原本单一的传授者转变为合理的引导者，这就要求教师在课前和课后做大量的准备和辅导工作，激发学生求知欲和好奇心，创设合理的学习情境，营造学习氛围，在教学中，重视对学生物理科学思维的培养和锻炼，让学生学会自主学习，探究问题，掌握知识，留有更多的学习空间。
（作者单位：江苏省丹阳市云林中学）
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，让学生从情感上认可学习，有自主学习，力求上进的学习动机。笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。
一、启发性教学、奖励式授课，让学生发现问题
1.引导学生预习新章节。预习是学习物理的起点，首先通读全文找出重点，记在预习本上；其次，寻找疑点也是预习的精华，经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，作上标记，上课时注意听；再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将书本合上，分析这一章节的内容，要有一个知识网络，对照相应的习题，看自己是否能解答。
2.授课过程以教师起引导，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先，注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者给予一定的激励，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、注意提问与追问的技巧，让学生有话好说
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。对层次不同学生，提问时应掌握一个度。针对不同的问题，还得注意提问时的方式方法。有时老师所设想的答案与学生在同一问题上的想法不同，这时，老师的不同提问技巧就能起到很好的引导作用。如学到平面镜时，问到学生你每天用到的平面镜的什么特点？这样的问题，学生回答时不知是从外观，还是形状来说。有学生回答是矩形的，有的说是圆形的。
三、赞许式评价，让学生发现自己的优点
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，这是在期末写评语时的发现，当学生看到别人对自己的评价时，才恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。让同学将自己身边朋友的优点写出来，即使学困生也会非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并非是一无是处、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。正是这简单的评价，赞许式的肯定一定能使他在原基础上取得进步。
四、反馈式聊天，理解让双方的心更近
很多时候，老师与学生之间缺乏双向的沟通时，常会让老师将自己的教学无法跟上学生的变化，“备课，也得备学生。”沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生在生活、学习上的困难，并能尽力来帮助他。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，我发现有部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？在和学生聊天中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。改正以往的教学模式，共同做实验。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
犯了错误，不能一棒子打死，“人非圣贤，孰能无过”。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，约束自己，使他们能健康的成长。当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，来不得别人的半点批评，就像一个个小刺猬。要在工作中，注意方式、方法。
“授之以鱼，不若授之以渔！”初中物理教学的基本任务是让学生掌握初步的物理知识、规律，新课程改革更注重培养学生科学、规范的实验操作，良好的探究和积极的习惯。良好的思维习惯来自于在平时学习中，教师的巧妙引导和学生的点滴积累。
总之，在新课程改革中，对教师的作用提出了更高的要求，将原本单一的传授者转变为合理的引导者，这就要求教师在课前和课后做大量的准备和辅导工作，激发学生求知欲和好奇心，创设合理的学习情境，营造学习氛围，在教学中，重视对学生物理科学思维的培养和锻炼，让学生学会自主学习，探究问题，掌握知识，留有更多的学习空间。
（作者单位：江苏省丹阳市云林中学）