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摘 要： 新课改强调自主、合作、探究的学习方式。本文根据新课改的要求，对初中语文合作学习的意义和存在的问题进行探索，并结合教学实践提出合作学习的策略。
关键词： 初中语文 合作学习 纠正策略
随着教学环境的变化，教学方法也要与时俱进，单一的教学方法已经不适应现代教学发展的需要。在新一轮的教学改革中，涌现出大量可以借鉴的教学方法，其中合作式学习可以说是一种非常重要的学习方式，也是近年教育工作者研究的课题。虽然如此，但目前初中语文合作学习的开展并不普遍，课堂教学还存在重知识讲授，轻能力培养的现象，应试教育的痕迹还非常明显，“教为主导，学为主体”的思想还没有真正贯彻，导致学生在课堂中缺乏学习的自主性。
一、初中语文合作学习中存在的问题
随着教学改革的不断创新，小组合作学习已经成为课堂教学的重要形式，正在发挥积极作用。但是，小组合作学习并不容易掌控，很可能导致教学效率低下，让小组教学华而不实，达不到预期的教学效果。
1.合作学习走过场，穿新鞋走老路。
现在的课堂教学常常开展合作学习，但很多学生在小组讨论的时候不能积极投入，在讨论过程中做自己的事。有些学生也是像模像样地讨论了，但讨论不够深入，每人说几句，甚至讨论与课堂教学无关的内容，致使讨论教学流于形式。如学习《为你打开一扇门》时，我让学生讨论找出比喻和拟人的修辞手法，让学生用心阅读并体会，让每个小组讨论完之后回答问题：“为你打开一扇门”的含义是什么？为什么要打开这扇门？怎样打开这扇门？虽然各小组已经分了工，但在我在教学中发现，这些答案归纳都是由一个同学完成的，其他同学随便说上两句就做自己的事情了，在小组学习中成了可有可无的摆设。其实小组合作学习是相互协调、彼此交流的，然后达到认知的统一，小学讨论的过程就是学生思维碰撞的过程。
2.合作学习取代独立思考，导致部分学生产生依赖。
小组合作学习表面上看是集中大家的智慧，但前提是要求每个学生独立思考，在合作学习中发挥优势，让思维的火花产生碰撞，找到更多灵感。这要求给每个学生留出思考的空间，让每个学生都能充分思考、大胆创新，如果条件允许则，那么最好能让学生先查阅资料再进行讨论，这样的讨论才能有深度。但在具体的组合作学习中，并没有给学生更多思考时间，学生之间的交流比较肤浅，部分学生甚至无话可说，产生依赖心理，这样就使合作学习失去了意义。
3.合作学习小组分配不均衡，目标设置较随意。
在课堂小组学习中，一些教师对分组有一定的随意性，不能根据学生的特长进行分组，导致有的小组实力较强，有的小组实力较弱，致使小组合作学习无法开展。另外，在小组合作学习中，教师设计的目标过于简单和单一，只重视知识目标，没有考虑到培养学生的合作技能。比如在教学冰心的诗《纸船》时，给学生设置的问题就不能太单一，要多设置一些目标，如为什么“我”不肯妄弃一张纸？诗人借“纸船”寄托了怎样的感情？“我”叠纸船为什么“含着泪”？为什么除了“爱”还有“悲哀”？等等。这样的多目标设置有利于调动更多学生的积极性，让讨论变得更有意思。单一的讨论目标只能让学生很顺利地找到答案，更多的时间会做一些脱离主题的闲聊，就导致合作学习不能有效开展，学习效果比较低效。
二、初中语文合作学习的策略
1.准确理解合作学习的理念。
在合作学习的教学理念中，教师要明确自己的定位，要扮演好合作学习的角色，把学生当成合作学习的主体，但绝对不能忽视自己的主导地位，整个氛围、局势的掌控还是由教师完成。教师要通过科学合理的设计，让学生的讨论更有意义，在讨论过程中要进行科学组织和调控，防止学生讨论时过于散漫。同时要培养学生的合作意识，因为合作学习不但是一种让学生加深理解文本内容的教学方法，还是培养学生合作意识、合作精神的有效手段。
2.掌握正确的小组合作学习方法。
在小组合作学习中很多失败的例子都是因为分组不够科学，这样影响了合作学习活动的有效开展。正确的分组方法要根据教学的内容和学生特点进行分组，组合的内容要灵活多样，可以是自由组合，这种情况一般是教师对学生的情况不太了解的情况下运用，使用两到三周之后可以根据学生的情况重新分组，达到各个小组的力量比较均衡。如果合作学习的内容比较简单，只对单一的问题进行分析时，就没有必要大张旗鼓，可以让学生同桌讨论，也可以是并排讨论，然后在课堂上进行发言交流。
3.合理设计小组合作学习的内容。
合作学习虽然教师讲的时间少了，但教师的备课复杂了，这要求教师深入研究教材内容，明确要解决的主要问题，还要对相关知识进行拓展。这要求教师在选择问题的时候有一定的思维含量，要靠近学生的“最近发展区”，这样才可能调动学生的积极性。比如在学习季羡林先生的《成功》时，在学生对文章有了整体感知的基础之上，可以让学生讨论：作者是怎样看待天资和机遇的？文章强调勤奋是成功的关键，为什么不以勤奋作为文章的标题呢？这篇文章在写法上给你什么启发？如果让你写一篇以《失败》为题目的文章如何开头呢？通过合理设计小组合作学习的内容，可以调动学生讨论的积极性和主动性，能够达到理想的教学效果。
总之，随着教学改革的不断深入，合作学习已经成为现代教学的重要方式之一。我们让学生进行合作学习时，不能人云亦云，要从班级实际出发，从学生情况出发，避免教学中遇到的常见问题，切实用好合作学习的教学方法。
参考文献：
[1]沈学生.学习中的互利法则——初中语文合作教学探究[J].作文成功之路（下），2015（12）.
[2]吴道兴.小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣探究[J].课外语文，2015（12）.
[3]朱沐云.刍议小学语文合作学习小组的优化建构[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
[4]王水法.初中语文综合性学习中教师角色重构初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（03）.
关键词： 初中语文 合作学习 纠正策略
随着教学环境的变化，教学方法也要与时俱进，单一的教学方法已经不适应现代教学发展的需要。在新一轮的教学改革中，涌现出大量可以借鉴的教学方法，其中合作式学习可以说是一种非常重要的学习方式，也是近年教育工作者研究的课题。虽然如此，但目前初中语文合作学习的开展并不普遍，课堂教学还存在重知识讲授，轻能力培养的现象，应试教育的痕迹还非常明显，“教为主导，学为主体”的思想还没有真正贯彻，导致学生在课堂中缺乏学习的自主性。
一、初中语文合作学习中存在的问题
随着教学改革的不断创新，小组合作学习已经成为课堂教学的重要形式，正在发挥积极作用。但是，小组合作学习并不容易掌控，很可能导致教学效率低下，让小组教学华而不实，达不到预期的教学效果。
1.合作学习走过场，穿新鞋走老路。
现在的课堂教学常常开展合作学习，但很多学生在小组讨论的时候不能积极投入，在讨论过程中做自己的事。有些学生也是像模像样地讨论了，但讨论不够深入，每人说几句，甚至讨论与课堂教学无关的内容，致使讨论教学流于形式。如学习《为你打开一扇门》时，我让学生讨论找出比喻和拟人的修辞手法，让学生用心阅读并体会，让每个小组讨论完之后回答问题：“为你打开一扇门”的含义是什么？为什么要打开这扇门？怎样打开这扇门？虽然各小组已经分了工，但在我在教学中发现，这些答案归纳都是由一个同学完成的，其他同学随便说上两句就做自己的事情了，在小组学习中成了可有可无的摆设。其实小组合作学习是相互协调、彼此交流的，然后达到认知的统一，小学讨论的过程就是学生思维碰撞的过程。
2.合作学习取代独立思考，导致部分学生产生依赖。
小组合作学习表面上看是集中大家的智慧，但前提是要求每个学生独立思考，在合作学习中发挥优势，让思维的火花产生碰撞，找到更多灵感。这要求给每个学生留出思考的空间，让每个学生都能充分思考、大胆创新，如果条件允许则，那么最好能让学生先查阅资料再进行讨论，这样的讨论才能有深度。但在具体的组合作学习中，并没有给学生更多思考时间，学生之间的交流比较肤浅，部分学生甚至无话可说，产生依赖心理，这样就使合作学习失去了意义。
3.合作学习小组分配不均衡，目标设置较随意。
在课堂小组学习中，一些教师对分组有一定的随意性，不能根据学生的特长进行分组，导致有的小组实力较强，有的小组实力较弱，致使小组合作学习无法开展。另外，在小组合作学习中，教师设计的目标过于简单和单一，只重视知识目标，没有考虑到培养学生的合作技能。比如在教学冰心的诗《纸船》时，给学生设置的问题就不能太单一，要多设置一些目标，如为什么“我”不肯妄弃一张纸？诗人借“纸船”寄托了怎样的感情？“我”叠纸船为什么“含着泪”？为什么除了“爱”还有“悲哀”？等等。这样的多目标设置有利于调动更多学生的积极性，让讨论变得更有意思。单一的讨论目标只能让学生很顺利地找到答案，更多的时间会做一些脱离主题的闲聊，就导致合作学习不能有效开展，学习效果比较低效。
二、初中语文合作学习的策略
1.准确理解合作学习的理念。
在合作学习的教学理念中，教师要明确自己的定位，要扮演好合作学习的角色，把学生当成合作学习的主体，但绝对不能忽视自己的主导地位，整个氛围、局势的掌控还是由教师完成。教师要通过科学合理的设计，让学生的讨论更有意义，在讨论过程中要进行科学组织和调控，防止学生讨论时过于散漫。同时要培养学生的合作意识，因为合作学习不但是一种让学生加深理解文本内容的教学方法，还是培养学生合作意识、合作精神的有效手段。
2.掌握正确的小组合作学习方法。
在小组合作学习中很多失败的例子都是因为分组不够科学，这样影响了合作学习活动的有效开展。正确的分组方法要根据教学的内容和学生特点进行分组，组合的内容要灵活多样，可以是自由组合，这种情况一般是教师对学生的情况不太了解的情况下运用，使用两到三周之后可以根据学生的情况重新分组，达到各个小组的力量比较均衡。如果合作学习的内容比较简单，只对单一的问题进行分析时，就没有必要大张旗鼓，可以让学生同桌讨论，也可以是并排讨论，然后在课堂上进行发言交流。
3.合理设计小组合作学习的内容。
合作学习虽然教师讲的时间少了，但教师的备课复杂了，这要求教师深入研究教材内容，明确要解决的主要问题，还要对相关知识进行拓展。这要求教师在选择问题的时候有一定的思维含量，要靠近学生的“最近发展区”，这样才可能调动学生的积极性。比如在学习季羡林先生的《成功》时，在学生对文章有了整体感知的基础之上，可以让学生讨论：作者是怎样看待天资和机遇的？文章强调勤奋是成功的关键，为什么不以勤奋作为文章的标题呢？这篇文章在写法上给你什么启发？如果让你写一篇以《失败》为题目的文章如何开头呢？通过合理设计小组合作学习的内容，可以调动学生讨论的积极性和主动性，能够达到理想的教学效果。
总之，随着教学改革的不断深入，合作学习已经成为现代教学的重要方式之一。我们让学生进行合作学习时，不能人云亦云，要从班级实际出发，从学生情况出发，避免教学中遇到的常见问题，切实用好合作学习的教学方法。
参考文献：
[1]沈学生.学习中的互利法则——初中语文合作教学探究[J].作文成功之路（下），2015（12）.
[2]吴道兴.小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣探究[J].课外语文，2015（12）.
[3]朱沐云.刍议小学语文合作学习小组的优化建构[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
[4]王水法.初中语文综合性学习中教师角色重构初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（03）.