论文部分内容阅读
在日常的英语教学工作中,教师必须努力创设生活化的教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
一、教学内容生活化
教学内容是教学之本,孩子学习英语年龄越小,越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容,使孩子们感到亲切、自然,充满人情味,能使孩子适应生活、获得经验、得到发展,孩子们容易接受。牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际,一幅幅插图生动形象,富有情趣;一篇篇文字短小精悍,极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是日常生活中所遇到的,能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园;学生们最喜欢吃的水果,牛奶、冰激凌;同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而,仅靠书上的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因此,在日常教学中要有意识地区收集生活中的英语,把他们带进课堂,为教学服务。如在教字母前,拍摄学生生活中经常见到的缩写词:KFC,Mcdonalds,WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语:Windows,My files,E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在身边。
二、生活化的课堂教学
教学应该是一种主动的过程,必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,获得认知能力和语言能力的发展。教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语惊喜活动的积极性,让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如,在教学小学英语5B Unit4 Halloween这一课时,教师可在万圣节那天进行教学,精心准备好面具、南瓜、蜡烛等,病渗透有关万圣节的语言及文化,然后教学生唱有关的歌曲,并在歌声中互赠礼物或互相问好,最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验,适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐藏在友好的、毫无拘束的氛围中。例如,在教5B Unit6 At PE lesson这一课时,先运用Body language,让学生学会left,right,然后边播放“Rabbit Disco”音乐,边问学生:I can dance. Can you dance? 学生自然会答“Yes”或“No”。
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度。所以,在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量用实物或实物模型进行直观教学,而对于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等单词,可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。这样一来,学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
4、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已经学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时,让学生模仿各种职业特征的动作,学Teacher做老师拿粉笔的动作,学farmer做农民种地的动作,学nurse做护士打针动作,并让学生进行回答:“Is he/she a driver/farmer/doctor…?”再如学习本套教材4B Unit4 第一课时“Do you like peaches/oranges/…”等句型时,让学生戴上自制的水果头饰,创设了一幅“活生生”的果园图,让学生扮演老师和果农。课堂上,学生们认真扮演角色,争着表演这一短剧,使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本,寓教于乐。
5、利用多媒体技术,创造动感情境。随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体英语画面,营造出各种不同的情境,模拟各种各样比较真实的情景。《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”,帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略,加强组委管理和自我评价”,“发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此,在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性相结合,这样不但使语言学以致用,培养了学生的创新能力,并且能使学生做出学校、走向社会、走进生活,有利于学生素质的全面发展。所以,在小学英语教学过程中,要强调教学内容的生活化和教学课堂的生活化。
一、教学内容生活化
教学内容是教学之本,孩子学习英语年龄越小,越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容,使孩子们感到亲切、自然,充满人情味,能使孩子适应生活、获得经验、得到发展,孩子们容易接受。牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际,一幅幅插图生动形象,富有情趣;一篇篇文字短小精悍,极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是日常生活中所遇到的,能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园;学生们最喜欢吃的水果,牛奶、冰激凌;同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而,仅靠书上的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因此,在日常教学中要有意识地区收集生活中的英语,把他们带进课堂,为教学服务。如在教字母前,拍摄学生生活中经常见到的缩写词:KFC,Mcdonalds,WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语:Windows,My files,E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在身边。
二、生活化的课堂教学
教学应该是一种主动的过程,必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,获得认知能力和语言能力的发展。教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语惊喜活动的积极性,让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如,在教学小学英语5B Unit4 Halloween这一课时,教师可在万圣节那天进行教学,精心准备好面具、南瓜、蜡烛等,病渗透有关万圣节的语言及文化,然后教学生唱有关的歌曲,并在歌声中互赠礼物或互相问好,最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验,适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐藏在友好的、毫无拘束的氛围中。例如,在教5B Unit6 At PE lesson这一课时,先运用Body language,让学生学会left,right,然后边播放“Rabbit Disco”音乐,边问学生:I can dance. Can you dance? 学生自然会答“Yes”或“No”。
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度。所以,在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量用实物或实物模型进行直观教学,而对于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等单词,可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。这样一来,学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
4、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已经学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时,让学生模仿各种职业特征的动作,学Teacher做老师拿粉笔的动作,学farmer做农民种地的动作,学nurse做护士打针动作,并让学生进行回答:“Is he/she a driver/farmer/doctor…?”再如学习本套教材4B Unit4 第一课时“Do you like peaches/oranges/…”等句型时,让学生戴上自制的水果头饰,创设了一幅“活生生”的果园图,让学生扮演老师和果农。课堂上,学生们认真扮演角色,争着表演这一短剧,使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本,寓教于乐。
5、利用多媒体技术,创造动感情境。随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体英语画面,营造出各种不同的情境,模拟各种各样比较真实的情景。《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”,帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略,加强组委管理和自我评价”,“发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此,在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性相结合,这样不但使语言学以致用,培养了学生的创新能力,并且能使学生做出学校、走向社会、走进生活,有利于学生素质的全面发展。所以,在小学英语教学过程中,要强调教学内容的生活化和教学课堂的生活化。