我是一名年轻教师，由于我的教学经验不足，每次上课之前我都会阅读大量的优秀教案、名师教学实录，希望能够把知识更准确、更清晰地传授给学生；并依照现行的教育理念，在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在自读自悟的过程中受到教育。但往往由于课堂时间有限，很多时侯我都会积极地引导他们，学生们也很习惯我的这种“引导”。久而久之，在学生们的心里留下了“老师怎么理解，我们就跟着怎么理解”的方式，形成了不说“实话”的课堂。
　　在教学《落花生》这课中，开始半节课里，学生的学习都根据我的教学设计有条不紊地进行着。在我出示“父亲拿花生同苹果、桃子、石榴做对比”时，很多孩子接受得都非常快，读懂了父亲是说花生的品质——默默奉献。大家也都纷纷表示要做花生那样默默奉献的人。但当我根据精心设计的教案反问道：“你们不想做像苹果、桃子那样的人吗？未来的社会需要展示自我啊！”孩子们迟疑了。我本想他们会按照教案上说的那样，觉得外表美心灵也美更好（因为我们班的学生平时都很爱展示自我），但当我叫起一个平时很爱展示自己的学生时，他却回答说还是默默地等待别人发现的花生好。有了这位平时很优秀的学生的引领，很多孩子都说自己展示自己是不好的。这与我设计的教学环节有很大的分歧。在我的再三引导下，最后有一些孩子很不自信地说出了“展示自己也不错”，但与我设想的却完全不一样。为了完成教学进度我进行了下一环节，这节课在沉闷的气氛中结束了，但孩子们的回答却一直萦绕在我的耳际。
　　午休期间，我忍不住又问出了那个问题：“你们想做花生那样的人，还是苹果那样的？”上课时那个第一个回答问题的孩子大声说：“当然是苹果那样的了，又美丽又有用。”其他同学也七嘴八舌地说起来，大部分的同学都喜欢既美丽又有用处的苹果，讨论得非常激烈。这不就是我要的课堂效果吗？我充满疑惑地问：“上课时为什么不这么说？”同学们都说：那篇课文讲的就是花生当然是花生好了，老师一定希望我们这么回答的。我一时间竟无话可说。通过这堂课的教学，我深深地反思：在课堂教学中，教师的教和学生的学不可能是一成不变的，教师要根据教学中出现的一些突发情况，根据学生学习的实际情况，灵活机动地调整自己的教学设计。这样，才能更好地引导学生的学习，才有助于教学任务的完成。
　　我平时给学生们发挥的空间太小了，一味地对着那些“经典”的教案，而忽略了孩子们的发展。从那以后我尽量地让他们把心声畅谈出来，还给他们自由、自主的课堂。我发现这样做不但没有拖延教学时间，相对于以往还有了很大的提高，没有我过多的引导，他们的理解也很准确，甚至多了一些更精彩的理解和回答。对于正确的我都予以肯定，同学们在上语文课时回答也更大胆了。
　　孩子是天真的，他们的想法往往也会让我们大开眼界。我们要给他们空间，让他们自由地飞翔、尽情地发挥，于是会发现原来他们比你想象的还要出色。