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摘要：顶岗实习作为我国部分高等师范院校主要的教育实习模式，实习生的教育技术技能水平直接影响着我国未来教师的信息素养。本文通过调研顶岗实习生现代教育技术技能现状和课程需求，构建出师范生现代教育技术技能O2O培训模式，并提出“课堂讲授 实验实践”“传统课堂 翻转课堂”“课堂辅导 远程指导”三种课程实施模式，以满足学生数字化学习环境中的学习需求。
关键词：顶岗实习生；现代教育技术；线下课堂学习；线上网络学习
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0101-04
作为教师教育改革的成果之一，顶岗实习已成为我国部分高等师范院校主要的教育实习模式。河北师范大学顶岗实习支教工程是以促进学生成长成才为目的，以培养大学生从教技能为主线，以改革人才培养模式加强实践教学环节为重点，全面启动的教师教育改革工作。[1]为培养和提高学生的现代教育技术技能，学校自2013年开始将现代教育技术设置为学校公共课。笔者通过调研学校顶岗实习生，发现学生校内所学技能与实际教学应用之间存在一些不可忽视的问题，因而笔者从顶岗实习生教学应用角度出发，构建出线上与线下学习相结合的师范生现代教育技术技能培训模式。
师范类（顶岗实习）院校现代教育技术课程开设基本情况
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）从教育现代化的高度规定了中小学教师应当具备的基本信息素养和教育技术技能。顶岗实习生在校期间若能够按照《标准》的要求进行培养，就能够为其以后走上教师岗位，更好地适应信息化教学奠定基础。笔者对全国143所师范类大学[2]中参与顶岗实习的院校进行了调研，其中部分院校现代教育技术课程具有课程教材因地制宜，但授课内容相似、课时分配和学分设置各异、偏好理论教学[3]、实践类课程欠缺等特点，部分师范院校统计结果如表1所示。
（2）教学软件的使用情况
教学软件的有效应用，在一定程度上反映了学生现代教育技术的软实力，因此，软件的选择要有针对性，能够充分突出主题。[6]笔者列举九项现代常用教学软件工具，对顶岗实习生的使用情况进行了调研，数据统计如表3所示。
数据显示，学生最熟悉的是多媒体课件制作软件，而对其他教学软件非常熟悉的学生比例均不到20%，反映出学生使用教学软件的意识和技能都有待提高。
（3）信息化教学能力
顶岗实习重在锻炼学生履行所在岗位职责、独当一面的能力，其信息化教学水平也越来越受到学校的重视。笔者调研顶岗实习生的信息化教学能力，设置问题“您的信息化教学设计能力如何”，仅有11.45%的学生认为自己的信息化教学能力很好，说明虽然学校现代教育课程设有信息化教学设计方面的内容，但是学生在实际教学设计应用方面还有很大的提升空间。
笔者在问卷中设置填空题“您对学校开设现代教育技术课程有哪些建议”，有87人参与了填写。学生希望课程能够在以下三个方面加以改进：增设实践课，理论与实践相结合；知识讲解要更加深入；课程内容要贴近实际教学需求。
2.顶岗实习生现代教育技术课程需求分析
通过剖析问卷统计结果，并结合学校顶岗实习生课程需求建议，笔者认为现代教育技术课程设计应注重以下三点。
（1）精简课程理论
理论讲授可以作为课程内容的引导，但是实践课程的缺失会导致学生操作经验的不足，因而在进行课程设计时，理论知识要少而精，以增加实践课程的学习时间。
（2）增加专项培训
专项培训可以使学生在特定时间内集中精力学习某项技能，强化学习效果，是提高学生实践应用技能的有效途径。不过应当注意的是专项培训内容的选择应以学生实际教学需要为依据。
（3）提供在线学习资源
教师利用网络平台为学生提供丰富多元的在线学习资源。学生只要登录平台便能够回顾所学知识，还可以和教师在线交流，突破了时间和空间的限制，能够更好地满足学生随时随地随身学习的需求。
基于顶岗实习生需求的现代教育技术课程设计
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要“开发能有效支持师范生教育技术实践能力培养的信息技术和教育技术公共课”。笔者结合所在学校顶岗实习生的需求与学校基本情况，基于O2O培训模式，对现代教育技术课程进行了线下与线上内容设计，并对课程实施和评价进行了研究。 1.课程设计
现代教育技术是一门应用类课程，课程设计既要注重理论知识的学习，也要注重学生实践技能的培养。笔者结合O2O（Online to Offline）将课程设计分为线下课堂学习与线上网络学习两部分，线下课程作为线上课程的先导，线上课程作为线下课程的补充拓展和延伸，两者相辅相成。
（1）线下课程设计
线下学习的设计核心是课堂学习内容。笔者通过梳理和分析师范类院校现代教育技术课程教材，将课程内容划分为理论和实践两部分，如图1所示。
线下课程的重点是课程资源建设，由任课教师进行管理。资源内容根据学科发展实时更新，以保证内容的前瞻性。优秀作品观摩用于展示学生作品，学生登录平台后可以互相欣赏，探讨学习。
2.课程实施
为了解决现代教育技术因课程课时限制、重理论轻实践导致学生理论基础不扎实，实践经验缺乏等问题，基于O2O培训模式，笔者设计了三种课程实施模式。
（1）“课堂讲授 实验实践”模式
课堂用来做理论性补充，实验实践以技能专题讲座的形式进行教学软硬件的专项使用练习。Blackboard平台作为课堂讲授和实验实践的补充，在夯实理论基础之上，使学生对基本技能的掌握更加扎实。
（2）“传统课堂 翻转课堂”模式
利用网络教学平台实现翻转课堂模式，将传统课堂与翻转课堂相结合，培养学生发现问题、解决问题、探究创新的能力。“传统课堂 翻转课堂”实施模式如上页图3所示。
（3）“课堂辅导 远程指导”模式
课堂辅导即教师在教室内教学答疑。远程指导指完全依赖于网络平台的线上学习，教师远程监控与指导。课堂辅导与远程指导相结合，充分尊重了学生的主体地位，能更好地满足学生个性化学习的需求。
此外，由于所在学校学生在大学三年级第二学期进行顶岗实习，为保证学生习得知识技能的时效性，设计将教育技术课程开设在大三第一学期，线下课程18个课时1.0个学分，线上课程18个课时0.5个学分。通过线下、线上学习的学分约束，学生提高了学习效率和线上学习积极性。
3.课程评价
笔者所在学校传统的“现代教育技术”课程成绩由教师在学期末根据学生日常表现和作业完成情况进行评定，但在评价学生个人现代教育技术应用能力方面存在不足。笔者结合诊断性评价、过程性评价、总结性评价的特点，设计了“卷面成绩 平时成绩 综合实践项目成绩”的考核方式。卷面成绩专指网络考试成绩，学生在规定时间内登录平台填答网络测试题并提交，占课程总成绩的30%；平时成绩包括学生出勤率（线下课堂出勤和线上平台登录）、网上学习表现（网络学习在线时长、学习内容及互动探究表现）以及作业完成情况（是否及时完成及其质量），占课程总成绩的15%；综合实践项目用于检验学生技能应用情况，任课教师在学期末布置项目任务，如制作交互式电子白板使用的微课程、设计专题学习网站等，占课程总成绩的55%。三种考核方式相结合，使学生学习效果评价更有针对性。
截至目前，针对学校师范生的现代教育技术课程设计已经完成，笔者后期会应用线下与线上相结合的培养模式进行实践研究，不断改进和完善课程设计，以期能够更加高效地培养和提升顶岗实习生的现代教育技术技能水平。
参考文献：
[1]河北师范大学.顶岗简介[EB/OL].[2013-06].http：//dgsxb.hebtu.edu.cn/showjj.asp.
[2]中国校友会网.2015中国师范类大学排名榜[EB/OL].[2015-01-13].http：//www.cuaa.net/cur/2015/31.
[3]杨玉梅.我国高师师范专业顶岗实习实施效果现状调查研究[D].重庆：西南大学，2008：3-24.
[4]王润兰，曲馨，张振国.顶岗实习生“三维一体”教育技术技能培训新模式研究——以H大学为例[J].现代教育技术，2013，23（7）：54-58.
[5]钟光辉，裴红彬.指向课堂观察的合作研究与顶岗实习模式[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（2）：133-134.
[6]董捷.现代教育技术在普通高校体育教学中应用的研究状况分析[J].中国信息技术教育，2014（06）：27.
基金项目：河北省高等学校社科研究2013年度基金项目“河北省高校网络教学推进障碍研究”（SD132018）；河北师范大学2015年度教师教育改革专项研究项目“碎片化视角的顶岗实习生移动学习平台设计——以《现代教育技术应用》为例”（2015JSJY003）；2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“河北师范大学在线教学资源建设与应用”（2015GJJG042）；河北师范大学2014年度大学生课外科技创新项目“顶岗实习生现代教育技术技能的现状调查及需求分析”（AB2014312195524）；河北师范大学第14批教学改革研究项目“河北省高校交互式移动学习资源的设计与开发”。
关键词：顶岗实习生；现代教育技术；线下课堂学习；线上网络学习
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0101-04
作为教师教育改革的成果之一，顶岗实习已成为我国部分高等师范院校主要的教育实习模式。河北师范大学顶岗实习支教工程是以促进学生成长成才为目的，以培养大学生从教技能为主线，以改革人才培养模式加强实践教学环节为重点，全面启动的教师教育改革工作。[1]为培养和提高学生的现代教育技术技能，学校自2013年开始将现代教育技术设置为学校公共课。笔者通过调研学校顶岗实习生，发现学生校内所学技能与实际教学应用之间存在一些不可忽视的问题，因而笔者从顶岗实习生教学应用角度出发，构建出线上与线下学习相结合的师范生现代教育技术技能培训模式。
师范类（顶岗实习）院校现代教育技术课程开设基本情况
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）从教育现代化的高度规定了中小学教师应当具备的基本信息素养和教育技术技能。顶岗实习生在校期间若能够按照《标准》的要求进行培养，就能够为其以后走上教师岗位，更好地适应信息化教学奠定基础。笔者对全国143所师范类大学[2]中参与顶岗实习的院校进行了调研，其中部分院校现代教育技术课程具有课程教材因地制宜，但授课内容相似、课时分配和学分设置各异、偏好理论教学[3]、实践类课程欠缺等特点，部分师范院校统计结果如表1所示。
（2）教学软件的使用情况
教学软件的有效应用，在一定程度上反映了学生现代教育技术的软实力，因此，软件的选择要有针对性，能够充分突出主题。[6]笔者列举九项现代常用教学软件工具，对顶岗实习生的使用情况进行了调研，数据统计如表3所示。
数据显示，学生最熟悉的是多媒体课件制作软件，而对其他教学软件非常熟悉的学生比例均不到20%，反映出学生使用教学软件的意识和技能都有待提高。
（3）信息化教学能力
顶岗实习重在锻炼学生履行所在岗位职责、独当一面的能力，其信息化教学水平也越来越受到学校的重视。笔者调研顶岗实习生的信息化教学能力，设置问题“您的信息化教学设计能力如何”，仅有11.45%的学生认为自己的信息化教学能力很好，说明虽然学校现代教育课程设有信息化教学设计方面的内容，但是学生在实际教学设计应用方面还有很大的提升空间。
笔者在问卷中设置填空题“您对学校开设现代教育技术课程有哪些建议”，有87人参与了填写。学生希望课程能够在以下三个方面加以改进：增设实践课，理论与实践相结合；知识讲解要更加深入；课程内容要贴近实际教学需求。
2.顶岗实习生现代教育技术课程需求分析
通过剖析问卷统计结果，并结合学校顶岗实习生课程需求建议，笔者认为现代教育技术课程设计应注重以下三点。
（1）精简课程理论
理论讲授可以作为课程内容的引导，但是实践课程的缺失会导致学生操作经验的不足，因而在进行课程设计时，理论知识要少而精，以增加实践课程的学习时间。
（2）增加专项培训
专项培训可以使学生在特定时间内集中精力学习某项技能，强化学习效果，是提高学生实践应用技能的有效途径。不过应当注意的是专项培训内容的选择应以学生实际教学需要为依据。
（3）提供在线学习资源
教师利用网络平台为学生提供丰富多元的在线学习资源。学生只要登录平台便能够回顾所学知识，还可以和教师在线交流，突破了时间和空间的限制，能够更好地满足学生随时随地随身学习的需求。
基于顶岗实习生需求的现代教育技术课程设计
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要“开发能有效支持师范生教育技术实践能力培养的信息技术和教育技术公共课”。笔者结合所在学校顶岗实习生的需求与学校基本情况，基于O2O培训模式，对现代教育技术课程进行了线下与线上内容设计，并对课程实施和评价进行了研究。 1.课程设计
现代教育技术是一门应用类课程，课程设计既要注重理论知识的学习，也要注重学生实践技能的培养。笔者结合O2O（Online to Offline）将课程设计分为线下课堂学习与线上网络学习两部分，线下课程作为线上课程的先导，线上课程作为线下课程的补充拓展和延伸，两者相辅相成。
（1）线下课程设计
线下学习的设计核心是课堂学习内容。笔者通过梳理和分析师范类院校现代教育技术课程教材，将课程内容划分为理论和实践两部分，如图1所示。
线下课程的重点是课程资源建设，由任课教师进行管理。资源内容根据学科发展实时更新，以保证内容的前瞻性。优秀作品观摩用于展示学生作品，学生登录平台后可以互相欣赏，探讨学习。
2.课程实施
为了解决现代教育技术因课程课时限制、重理论轻实践导致学生理论基础不扎实，实践经验缺乏等问题，基于O2O培训模式，笔者设计了三种课程实施模式。
（1）“课堂讲授 实验实践”模式
课堂用来做理论性补充，实验实践以技能专题讲座的形式进行教学软硬件的专项使用练习。Blackboard平台作为课堂讲授和实验实践的补充，在夯实理论基础之上，使学生对基本技能的掌握更加扎实。
（2）“传统课堂 翻转课堂”模式
利用网络教学平台实现翻转课堂模式，将传统课堂与翻转课堂相结合，培养学生发现问题、解决问题、探究创新的能力。“传统课堂 翻转课堂”实施模式如上页图3所示。
（3）“课堂辅导 远程指导”模式
课堂辅导即教师在教室内教学答疑。远程指导指完全依赖于网络平台的线上学习，教师远程监控与指导。课堂辅导与远程指导相结合，充分尊重了学生的主体地位，能更好地满足学生个性化学习的需求。
此外，由于所在学校学生在大学三年级第二学期进行顶岗实习，为保证学生习得知识技能的时效性，设计将教育技术课程开设在大三第一学期，线下课程18个课时1.0个学分，线上课程18个课时0.5个学分。通过线下、线上学习的学分约束，学生提高了学习效率和线上学习积极性。
3.课程评价
笔者所在学校传统的“现代教育技术”课程成绩由教师在学期末根据学生日常表现和作业完成情况进行评定，但在评价学生个人现代教育技术应用能力方面存在不足。笔者结合诊断性评价、过程性评价、总结性评价的特点，设计了“卷面成绩 平时成绩 综合实践项目成绩”的考核方式。卷面成绩专指网络考试成绩，学生在规定时间内登录平台填答网络测试题并提交，占课程总成绩的30%；平时成绩包括学生出勤率（线下课堂出勤和线上平台登录）、网上学习表现（网络学习在线时长、学习内容及互动探究表现）以及作业完成情况（是否及时完成及其质量），占课程总成绩的15%；综合实践项目用于检验学生技能应用情况，任课教师在学期末布置项目任务，如制作交互式电子白板使用的微课程、设计专题学习网站等，占课程总成绩的55%。三种考核方式相结合，使学生学习效果评价更有针对性。
截至目前，针对学校师范生的现代教育技术课程设计已经完成，笔者后期会应用线下与线上相结合的培养模式进行实践研究，不断改进和完善课程设计，以期能够更加高效地培养和提升顶岗实习生的现代教育技术技能水平。
参考文献：
[1]河北师范大学.顶岗简介[EB/OL].[2013-06].http：//dgsxb.hebtu.edu.cn/showjj.asp.
[2]中国校友会网.2015中国师范类大学排名榜[EB/OL].[2015-01-13].http：//www.cuaa.net/cur/2015/31.
[3]杨玉梅.我国高师师范专业顶岗实习实施效果现状调查研究[D].重庆：西南大学，2008：3-24.
[4]王润兰，曲馨，张振国.顶岗实习生“三维一体”教育技术技能培训新模式研究——以H大学为例[J].现代教育技术，2013，23（7）：54-58.
[5]钟光辉，裴红彬.指向课堂观察的合作研究与顶岗实习模式[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（2）：133-134.
[6]董捷.现代教育技术在普通高校体育教学中应用的研究状况分析[J].中国信息技术教育，2014（06）：27.
基金项目：河北省高等学校社科研究2013年度基金项目“河北省高校网络教学推进障碍研究”（SD132018）；河北师范大学2015年度教师教育改革专项研究项目“碎片化视角的顶岗实习生移动学习平台设计——以《现代教育技术应用》为例”（2015JSJY003）；2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“河北师范大学在线教学资源建设与应用”（2015GJJG042）；河北师范大学2014年度大学生课外科技创新项目“顶岗实习生现代教育技术技能的现状调查及需求分析”（AB2014312195524）；河北师范大学第14批教学改革研究项目“河北省高校交互式移动学习资源的设计与开发”。