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“语文主题学习”实验2006年在山东省潍坊市启动，至今已有15年，经过专家和一线教师的探究、实践、推广，在语文教学中已取得巨大成效，得到了广泛的认可。2019年，苏清敏“语文主题学习”名师工作室在广东省清远市清新区揭牌成立，实践证明，“语文主题学习”模式确实能让教师和学生都取得巨大的进步。只有不断挑战和反思，才能不断成长。实践中，我们发现，一线教师在实验初期普遍不能处理好教材与主题丛书的关系。本文主要论述一下这个问题。
统编教材是专家经过一线调研并结合语文课程标准、学生学情等因素编写而成的。任何学习模式都不能忽略本套教材的地位，“语文主题学习”实验模式也不例外。该学习模式围绕主题展开，以结构化的内容为主要学习对象。教师选取与单元教学相关、相近、相似或相对的多篇文章，引导学生在课内大量阅读。此学习模式确实大大提高了学生的阅读量，可也出现了很多问题：一是未能找准双要素;二是缺乏整体意识;三是贪多求全，导致时间不足。三个问题环环相扣，要统一解决。
统编教材采用双线组元的形式编写，每个单元都设置了“单元导读”予以明确，包括两大要点：人文主题和语文要素。如三年级上册第五单元是习作单元，它的人文主题是“发现美”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。围绕这两大要点，编者选择了一篇写观察动物的《搭船的鸟》，一篇写观察植物的《金色的草地》，以及两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，此外还设置了“交流平台”“初试身手”“习作”，从学习作者是如何观察的，到交流，到写片段，再到写文章，层层递进。教师在设置教学目标时，要紧扣人文主题和语文要素，同时关注课后题，把握编者意图，事半功倍，至于其他知识，不用花费大量时间讲解。
统编教材的设计整体性是很强的。因此，教师备课时一定要有大局观，不能把单元里的各篇课文割裂。主题丛书作为辅助阅读材料，其篇目的学习内容应该和对应单元的语文要素相匹配。要做到这些，就需要教师仔细研读教材，找准教学目标，筛选文章，把文本资源进行整合，使其成为一个整体。教师设置明确的学习目标，在课堂上紧紧围绕目标展开教学，让学生把这个单元学深学透。以五年级下册第五单元为例，该单元的人文主题是“众生相”，语文要素有两个，一是“学习描写人物的基本方法”，二是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。围绕以上要点，编者设计了《人物描写一组》《刷子李》 “交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”几大部分。如果仔细研读，我们会发现编者的设计是一个整体。《人物描写一组》重点是学习正面描写的方法：《摔跤》重点学习人物的动作描写，《他像一棵挺脱的树》重点学习人物的外貌描写，《两茎灯草》主要是学习选择典型事例来表现人物性格。而《刷子李》重点学习的是侧面描写的方法（借助周围人的反应来突出人物性格）。然后通过“交流平台”总结写法，通过“初试身手”锻炼学生对人物描写方法的运用，接着给出例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》及相关点评，让学生再次体会人物描写方法的好处。最后才设置习作：形形色色的人。两篇精读课文要求教师既落实阅读要素，更指向表达方法。整个单元的设计体现由学到用的过程。
单元备课要立足整体，否则会有目标定位不当的风险。在某次《刷子李》的课堂展示活动中，某位教师把本课的教学目标定为“学习正面描写和侧面描写的方法，体会刷子李的技艺高超”，课堂上用了不少时间来学习正面描写，导致对“借助周围人的反应来突出人物性格”这一目标的学习不够深入。对于已经在《人物描写一组》中学过的正面描写方法，教师在课堂中可以略讲，节省时间把侧面描写的要点讲深讲透彻。
一篇課文包含了大量的知识点，而一堂课只有40分钟，这40分钟不可能把一篇课文的所有知识点都囊括，学多不如学精，学浅不如学深。什么时候该点到为止，什么时候该学得彻底，是由教师来拿捏尺寸的。在以往的教师备课和讲授中，教师恨不得将每篇课文“掘地三尺”，把课文里的所有知识点教给学生，往往导致课堂多为教师讲学生听。教师备课辛苦，学生要接受大容量的知识也会疲惫。长此以往，教师容易倦怠，学生也会丧失兴趣。常常听老师们抱怨：“本来教材要教的东西就学不完，现在又来了主题丛书。”崔峦先生说“我们要向烦琐分析猛砍一刀”，教材已经给我们指明了道路，我们要把握双线主题，明确教学目标，对学习内容进行大胆取舍，减轻学生负担。我们要做到三不讲：学生已经学会的不讲，学生独自能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。
数学学会一个原理，会做一道例题，就能举一反三。语文也可以做到以例带文。通过学习精读引领课，教师先示范学习，学生习得方法，再进行丛书的阅读。教师在课堂上用课文作为例子，传授学生学习方法，学生用这方法继续学习，通过丛书的阅读加以训练，把教学目标落到实处。语文学科的学习是一个厚积薄发的过程，需要时间的沉淀和作品的积累。结合生活体验和自身经历，从中获得感悟是一个由量变到质变的过程，这也是语文素养提高的过程。
语文是学生学出来的，而不是教师讲出来的。“语文主题学习”改变了过去以教师为中心的传统教学模式，提倡学生自学和合作探究，它注重学生长期的积累，注重人文精神，注重个性化的阅读，能更好地培养学生的语文素养。
（作者单位：广东省清远市清新区第四小学）
统编教材是专家经过一线调研并结合语文课程标准、学生学情等因素编写而成的。任何学习模式都不能忽略本套教材的地位，“语文主题学习”实验模式也不例外。该学习模式围绕主题展开，以结构化的内容为主要学习对象。教师选取与单元教学相关、相近、相似或相对的多篇文章，引导学生在课内大量阅读。此学习模式确实大大提高了学生的阅读量，可也出现了很多问题：一是未能找准双要素;二是缺乏整体意识;三是贪多求全，导致时间不足。三个问题环环相扣，要统一解决。
统编教材采用双线组元的形式编写，每个单元都设置了“单元导读”予以明确，包括两大要点：人文主题和语文要素。如三年级上册第五单元是习作单元，它的人文主题是“发现美”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。围绕这两大要点，编者选择了一篇写观察动物的《搭船的鸟》，一篇写观察植物的《金色的草地》，以及两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，此外还设置了“交流平台”“初试身手”“习作”，从学习作者是如何观察的，到交流，到写片段，再到写文章，层层递进。教师在设置教学目标时，要紧扣人文主题和语文要素，同时关注课后题，把握编者意图，事半功倍，至于其他知识，不用花费大量时间讲解。
统编教材的设计整体性是很强的。因此，教师备课时一定要有大局观，不能把单元里的各篇课文割裂。主题丛书作为辅助阅读材料，其篇目的学习内容应该和对应单元的语文要素相匹配。要做到这些，就需要教师仔细研读教材，找准教学目标，筛选文章，把文本资源进行整合，使其成为一个整体。教师设置明确的学习目标，在课堂上紧紧围绕目标展开教学，让学生把这个单元学深学透。以五年级下册第五单元为例，该单元的人文主题是“众生相”，语文要素有两个，一是“学习描写人物的基本方法”，二是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。围绕以上要点，编者设计了《人物描写一组》《刷子李》 “交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”几大部分。如果仔细研读，我们会发现编者的设计是一个整体。《人物描写一组》重点是学习正面描写的方法：《摔跤》重点学习人物的动作描写，《他像一棵挺脱的树》重点学习人物的外貌描写，《两茎灯草》主要是学习选择典型事例来表现人物性格。而《刷子李》重点学习的是侧面描写的方法（借助周围人的反应来突出人物性格）。然后通过“交流平台”总结写法，通过“初试身手”锻炼学生对人物描写方法的运用，接着给出例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》及相关点评，让学生再次体会人物描写方法的好处。最后才设置习作：形形色色的人。两篇精读课文要求教师既落实阅读要素，更指向表达方法。整个单元的设计体现由学到用的过程。
单元备课要立足整体，否则会有目标定位不当的风险。在某次《刷子李》的课堂展示活动中，某位教师把本课的教学目标定为“学习正面描写和侧面描写的方法，体会刷子李的技艺高超”，课堂上用了不少时间来学习正面描写，导致对“借助周围人的反应来突出人物性格”这一目标的学习不够深入。对于已经在《人物描写一组》中学过的正面描写方法，教师在课堂中可以略讲，节省时间把侧面描写的要点讲深讲透彻。
一篇課文包含了大量的知识点，而一堂课只有40分钟，这40分钟不可能把一篇课文的所有知识点都囊括，学多不如学精，学浅不如学深。什么时候该点到为止，什么时候该学得彻底，是由教师来拿捏尺寸的。在以往的教师备课和讲授中，教师恨不得将每篇课文“掘地三尺”，把课文里的所有知识点教给学生，往往导致课堂多为教师讲学生听。教师备课辛苦，学生要接受大容量的知识也会疲惫。长此以往，教师容易倦怠，学生也会丧失兴趣。常常听老师们抱怨：“本来教材要教的东西就学不完，现在又来了主题丛书。”崔峦先生说“我们要向烦琐分析猛砍一刀”，教材已经给我们指明了道路，我们要把握双线主题，明确教学目标，对学习内容进行大胆取舍，减轻学生负担。我们要做到三不讲：学生已经学会的不讲，学生独自能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。
数学学会一个原理，会做一道例题，就能举一反三。语文也可以做到以例带文。通过学习精读引领课，教师先示范学习，学生习得方法，再进行丛书的阅读。教师在课堂上用课文作为例子，传授学生学习方法，学生用这方法继续学习，通过丛书的阅读加以训练，把教学目标落到实处。语文学科的学习是一个厚积薄发的过程，需要时间的沉淀和作品的积累。结合生活体验和自身经历，从中获得感悟是一个由量变到质变的过程，这也是语文素养提高的过程。
语文是学生学出来的，而不是教师讲出来的。“语文主题学习”改变了过去以教师为中心的传统教学模式，提倡学生自学和合作探究，它注重学生长期的积累，注重人文精神，注重个性化的阅读，能更好地培养学生的语文素养。
（作者单位：广东省清远市清新区第四小学）