学生在语文课堂上，除了需要学习一定的文学知识和语言的相关运用技巧之外，还需要进行一定的知识迁移。这种知识迁移要求学生在其日常生活当中把语文知识的内涵和在语文课堂上所习得的人文素养充分运用到其生活内容当中。中职语文教学不仅需要为学生未来的发展提供学习到一技之长的机会，而且也需要为学生提供一个重要的人文学习的场地，使其明白人的素养是人技能发展的中心和重点，从而为中职语文教学的发展提供一个更加完善化和合理化的教学手段及教学目标，也为促进学生的人文素养奠定基础。
　　一、人文素养的主要内涵及其对中职语文学习的重要性
　　人文素养，主要是指人在学习的过程当中所培养到的与德育、社会情感、人际交往能力等相关的社会性技能和内向性修养的素质。
　　中职教育是一种以职业引导为教育方向的教学方式，其主要的教学目标和办学宗旨是最终为学生在职业市场上提升自身工作的竞争力提供相关的教育。在这种情况之下，就存在中职教育的知识素质教育和职业导向教育之间的矛盾。而另一方面，随着近几年中职学校的扩展招生，在主观上为更多的学生提供学习机会的同时，客观上也造成中职学校的学生素质偏低的情况。很多中职学生由于在初等教育阶段没有接受过系统的文化知识教育，又或者其学习环境不能满足人文素质教育的需要，从而导致一些学生语言行为的不文明、人际交往能力不足、社会公德相关教育内容方面缺失、心理质素出现了不平衡发展、对社会发展和自身的学习目标存在一定的误解和无知等现象。
　　二、在中职语文综合实践活动中体现人文素养的途径和策略
　　1.强化自我评价，促进学生关注自身人文素质的培养
　　通过语文的综合实践活动促进学生进行正确的自我评价和自我认识，从而促进学生关注其人文素质的培养和学习。当前的中职教育面临一种重要的教学趋势，那就是注重学生人文文化修养的教育，为促进学生进行相关的文化课程学习提供更多的机会。一部分学生在之前的初等教育中由于各种主观上和客观上的原因而导致其学习成绩和学习兴趣逐步降低，学生在学习上的自信心遇到打击。而进入中职院校学习的过程中，中职学生大都没有属于自己明确的学习目标，这种情况之下，教师可以通过课堂上的学生之间、教师和学生之间的交流活动去引导学生进行相关的评价性活动，从而促使学生在舒畅的课堂氛围中提升其学习的自信，为其往后的学习奠定重要的基础。例如，在综合实践活动“认识自我”当中，教师可以把学生的自我评价和教学小组评价相互结合，让学生清楚地了解到主观性自我评价和客观性自我评价之间的差异，从而深刻地知道自身的不足和缺陷，促进其人文素养的提高。
　　2.利用实践活动，强化学生迁移语文知识的创新能力
　　由于中职教育的特殊性，在语文教学课堂上教师所教授的知识在大部分的中职学生眼中就是一种可有可无的知识。中职学生在学习语文知识时，大多认为其所学习的知识与其职业发展的关联乃至在生活上的用处也是少之又少的。而另一方面，中职学生在入学的初始阶段一般都显示出对生活和学习的迷茫，没有较为明确的生活和学习目标。在这种情况之下，教师就有必要通过综合实践活动去开拓学生的语文学习潜能，使其在语文学习中也习得相应的人文素养，提高其学习的积极性和主动性。
　　3.弘扬传统文化，培养学生提高人文素养的文化氛围
　　对于中职学生来讲，在现代社会的竞争氛围之下，其接触的社会价值观大多都与竞争的激烈性、生活的压迫性和学习的紧张性相联系。因此，中职学生把大部分的时间都投入其专业知识的学习当中，很少有多余的时间或者足够的时间去进行相关的技能培训，更别说是注重传统的知识文化培养了。在这种情况下，中职学校和教师应该在语文的综合实践活动中加入相应的传统文化教学要素。在语文教学课堂上，立足于自身的校园培训特色，积极引导学生努力学习和汲取优秀的传统文化知识。例如，教师可以组织学生参观当地的名人故居，研究其系列诗词，在此过程中，教师把学生分成若干个朗读小组，在朗读的过程里把握中国古代诗歌的人文风采和知识修养。最后通过把在游览实践活动中所得到的体会、感悟和思考等，用文字的方式写成一篇记叙文，以总结自己对于古诗歌情感化解读的心得和实际实践活动的体会。在此过程中，教师通过对学生鉴赏水平的提高和对其审美情趣的陶冶，从而促进其人文素质的提升，为其日后的实践活动提供重要的借鉴和经验，最终促进学生素质的全面发展。
　　注：本文系江苏省职业技术教育学会立项课题“中职语文教学中培养学生人文素养的实践研究”（课题编号2013090）研究成果。
　　（责任编辑黄晓）