“三疑三探”是以培养学生自主探究、合作学习能力为目标的一种教学模式，在语文课堂教学中，学生这种能力通常是在“运用拓展”这一环节得以真正体现。因此，引导学生学会编题、学会展示至关重要。
　　怎样引导学生学会编题呢？本人在“三疑三探”课堂教学实践中获得如下体会：
　　一、引导学生从文本中积累词句知识，夯实基础
　　1.积累优美词汇，掌握词汇辨析的技巧
　　在学习《学问和智慧》一文后，我顺势引导学生积累课文中的成语，这无形中教给了学生编题的方法，即从课文中寻找优美词汇来夯实基础，为自己编题做准备。这样，学生会从一篇课文的学习中触类旁通，明白“积累优美词汇”可作为自编习题的思路与技巧。
　　2.积累优美句子、名言警句，为自主编题和写作奠定基础
　　在学习《成功》一文时，学生发现文中引用的诗词很优美、富有启迪性，在自编题时，就有学生编写了这样一道题：“请摘出文中的优美句子并标明出处。”我及时表扬了这位学生，赞扬他善于发现、善于积累。这无形中带动了其他同学编题的积极性，学生皆以自编题被大家认可为荣。
　　3.积累名人事例，以备日后引用
　　在讲《成功》一文时，有学生自编这样一道习题：“积累本文所列举出的古人勤奋好学的事例。”我及时表扬这位同学是个有心人，善于积累古人事例为今后习作之需打基础。在我的引导下，学生明白如何挖掘课文中的名人、古人事例，并在学习过程中通过自编习题来积累知识，为写作准备素材。
　　二、引导学生细读文本，运用重点知识，提升编题能力
　　1.引导学生仿写优美句子
　　在学习《论美》一文时，有学生自编习题“仿照例句造句：例句——美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。”在学生的仿写抢答中，我把握时机引导学生：“这样仿写优美句子的自编习题，不仅提升了我们的口语表达能力，而且为习作积累了丰富的素材，还运用了文本知识，加深了对重点句子的理解。”
　　2.引导学生细读文本，获得真切的感悟，学会写读后感
　　在学习《论美》一文时，学生对文章主题及作者培根产生了浓厚兴趣，在自编习题时有位同学设计了这样一道习题：“学习了本文之后，你对美有什么认识？有什么真切的感悟？请以读后感的形式来谈学习体会（要求：字数在100字左右，感受真切，语句流畅）。”我对此大加赞赏，并引导学生：“这样的习题，不仅编写质量高，而且利于从文本中获得真切感悟，为我们更好地写作奠定基础。”
　　学生在深读文本后，通过仿句、制作卡片、写读后感这类的编题训练，不仅调动了编题展示交流的积极性，而且在无形中逐步提升了编题能力。
　　三、引导学生走出文本，拓展延伸主题，展示自我风采
　　1.挖掘文本主题，延伸诗句、标语等
　　在学习《绿》一文后，有同学编写习题：“积累有关写绿的诗句。”扣住题目与主旨“对自然的向往、生命的热爱”来编写延伸诗句的题目，值得推广。而在学习《环球城市，风行绿墙》时，有同学编这样一道题“请写出体现环保的标语”，此题型也扣合“美化城市，保护环境”的文章主题，我顺势引导学生结合文章编写延伸诗句、标语等习题。
　　2.研读文本特点，延伸相关事例，为写作服务
　　在学习《成功》一文时，有同学结合文本编写了这样一道题目：“你还知道古今中外哪些勤学苦练的名人事例？”这样编题并交流，不仅加深了学生对文本事例的理解，而且拓展了学生的知识面，为写作议论文提供了良好的事例论据。
　　而在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，有同学自编习题：“你还知晓哪些进谏的贤臣与纳谏的明君事例？与之相反的事例呢？”这样编写习题，既加深了对文本知识的理解与感悟，又拓宽了学生的视野，还为写议论文提供了正反两方面的事例论据，真可谓“一石三鸟”。
　　3.领会人物精神品质，学以致用，为深刻立意奠定基础
　　在学习《一双手》时，引导学生从主人公张迎善的无私奉献品质入手，编写习题“请你试为张迎善写一段颁奖词”，不仅让学生获得了练笔机会，更从主人公身上领悟到精神实质。还有同学这样编习题：“作者为什么以一双手为题？”通过探究，学生明了作者“抓人物的显著特征来彰显人物精神品质”的写作技巧，同学们悟出了写作技巧与使文章立意深刻的方法。
　　在编题的过程中，教师应引导学生走出文本，拓展主题，让学生从课内向课外有机拓展延伸。
　　综上所述，指导学生编题可以本着积累知识、运用知识、拓展能力来做，逐步引导学生掌握编题技巧，提升编题能力，为学生在探究过程中注入新鲜血液，变学生被动学习为主动学习、探究学习，最终提高学生的语文素养。
　　（责 编 木 子）