高中化学教学中学生思维能力的培养

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  摘要:高中化学是高中阶段重要学科之一,并且也是理科学科中,地位仅次于物理的学科。思维能力特别是化学逻辑思维能力不足,是学生感到高中化学“难”的关键所在。阐述了对学生进行化学逻辑思维训练的必要性,提出在培养高中生化学思维能力方法。
  关键词:高中化学教学;化学思维能力培养
  高中化学是一门思维能力与动手能力并重的学科,思维能力的提升,加深了学生对知识的理解,而动手能力又进一步强化了学生的思维能力,在实际课堂教学中,学生思维能力的培养,需要教师循序渐进,有计划有步骤地去实施,基于此本文就高中化学教学中学生思维能力的培养进行探究。
  一、高中化学教学中的困惑与问题
  高一新生的困惑——化学到底怎样学初中生刚进入高中时,对学习化学有较大的热情,但经过一段时间后,学习热情会慢慢变淡。因为高中化学内容比初中多、理论性比初中强、难度比初中,高中化学到底应该怎样学?2、高二学生的疑惑——如何学好有机化学经过一学年的磨合,高一学生多少有点适应高中化学的学习了。可是一到学习有机化学内容,他们很快就发现,在高一好不容易形成的“经验”行不通了:有机化学内容更复杂、更难记!许多教师也有这样的经验:从学习无机化学转变到学习有机化学,会出现新的两极分化现象。有些学生能比较快地适应有机化学学习,但是较多学生学习有机化学的思维和方法一时很难调整过来,会陷入“有机化学困惑”之中。如何学好有机化学?是很多高二学生存在的疑惑。
  二、利用“启发式草图”培养学生的逻辑思维
  草图是学生学习过程中常用的一种记录和思考的重要工具,尤其是在理科学习中,它可以反映出学生的思维动态过程以及思维的逻辑性。学生制作启发式草图,需要对文字表达的信息进行加工、处理、浓缩、提取,将抽象的知识高度组织并转化为形象的图示,将知识间的内在联系完整地呈现出来。启发式草图的优点是制作比较简单,通过手绘可以帮助学生理清知识间的脉络,将隐性的知识显性化。借助启发式草图,可以整合零散的知识,建立知识间的内在逻辑,培养学生的逻辑思维能力。布鲁纳认为,“获得的知识,如果没有完满的结构把它关联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。而启发式草图正可以起到将知识关联在一起的作用。跟无机化合物比较,有机化合物的组成元素比较简单,但其结构却复杂多样。尤其是学习到有机化合物的推断和合成时,会有一大批学生被难倒。为了帮助学生理解有机物之间的逻辑联系,课堂上,笔者引导学生通过讨论画出有机物之间联系的草图,注意使草图建立的过程,也是学生思维完善的过程,让学生认识到有机物的转化是有逻辑依据的,是有规律可循的。无论是有机化学、元素化学还是化学概念和原理,学生都可以借助启发式草图建立知识间的逻辑联系;无论是课堂上,还是课余时间,教师都可以利用启发式草图指导学生梳理知识。笔者对启发式草图在教学中的应用得到学生和同行的认可:学生在进行学习经验交流时说,常借助启发式草图帮助考前复习;学校目前包括语文、数学、物理、地理等学科在内的教学也常借助启发式草图帮助学生梳理知识。启发式草图已经成为我校教师培养学生逻辑思维的有效工具之一。
  三、创设情景在探究中发展思维
  在教学过程中,教师通过创设情景可以培养学生的思维能力,使他们在探究中发展思维。学生要想学好化学,就先要把化学元素周期表背熟,而化学元素周期表中的元素非常多,学生在背的过程中很困难,因此教师可以把化学元素表改编成歌曲或者顺口溜,让学生能够轻松记忆。例如,教师说“捡个大美女”,让学生通过情景的想象,联想到老师说的化学元素是钾、钙、钠、镁、铝。在进行二氧化碳制取的过程中,教师可以先提出几个问题,让学生进行思考,如通过怎样的方法可以制取出二氧化碳?在做实验的過程中,都需要哪些化学器材?产生二氧化碳的反应方程式是什么?制取二氧化碳的要求非常高,有时候通过实验制取的二氧化碳气体不纯,因此,怎样才能使得二氧化碳的气体纯净,也是值得学生思考的一个问题。二氧化碳的制取有许多种方法,教师可以让学生自己选择器材,通过自己的理解和想象进行实验,教师要及时解答学生在实验过程中遇到的问题。还有些学生在做实验时,会出现化学物质之间相克,而产生爆炸等现象,老师在实验之前一定要提前告知学生该如何进行操作。想学好化学,重点是要记住反应方程式,而反应方程式的记忆其实很难,因为化学元素非常多,因此,教师通过情景创设的方法,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的探索能力和思维能力。
  四、强化实验,在实践中发展思维
  化学课本就是一门实践课,因此在教学的过程中,教师一定要强化实验,让学生在实践中发散思维。例如,在讲“氨的性质”这一课时,教师可以带领学生在实验室动手做一个喷泉实验。第一步,准备一个烧瓶,盛气体的烧瓶必须干燥,如果瓶中有液体,会留下空气,导致形成的喷泉压力不大。第二步,往里面倒入酚酞溶液,在500mL烧瓶内加入10mL浓硝酸,再放入一小块铜片。第三步,待反应产生的红棕色二氧化氮气体充满整个烧瓶时,立即用尖嘴下绑有一团浸湿水的棉团的玻璃管胶塞塞紧烧瓶瓶口,并将烧瓶固定在铁架台上,将玻璃管插入盛有紫色石蕊试液的烧杯中,然后会发生一些反应。做该实验能够增强课堂的趣味性,使学生在实验的过程中进行思考。
  结束语:
  在高中化学教学中,学生思维能力的提升,是教师必须解决与面对的重要课题,教师一定要重视,并且根据自己的教学实践,根据学生的具体学情,采取恰当的方式,进而帮助学生培养化学思维能力。
  参考文献:
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