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摘要：数学新课程标准不但对学生基础知识的储备给出了教学要求，还对培养学生的自主学习能力以及形成特定的数学逻辑思维能力做了强调。因此，初中数学教师应该熟知新课标要求，在讲授数学基础知识的基础上，还要注重培养学生的综合学习能力，并通过教学策略的不断创新，提高初中数学的教学质量。因此，初中数学教师要不断找寻新的教学策略，达到提升教学效果的目标。立足新课程标准的教学要求，对提高初中数学教学质量的创新方法和策略进行了探讨。
关键词：核心素养;初中数学;教学方法;创新途径
一、引言
在初中数学教学中，对学生学科核心素养进行培养，是新课改的重要要求。教师要坚持以学生为主体，引导学生自主探究学习，端正学习动机。在此基础上，教师要确保学生掌握基本的数学学习技能，把握好数学应用价值导向，促进数学思维能力的提升。对此，初中数学教师基于核心素养的发展背景，将传统的教学理念进行改变，努力实现数学教学方法的创新。
二、核心素养下的数学教学方法创新途径
（一）转变传统教学理念，肯定学生的主体地位
在传统的教学模式中，一般都是使用填鸭式的课堂授课方式，教师在课堂上讲授知识，学生只是被动地接收，这种教学模式虽然对学生提高成绩有一定的好处，但是不能提高学生的逻辑思维能力，不能激发其自主学习的积极性。学生对数学基础知识的掌握程度关系着其学习能力以及逻辑思维能力的培养。因此，初中数学教师要迎合新课标的教学要求，转变传统的教学理念，肯定学生的主体地位，积极调动学生的学习激情。数学教师在新的教学思维指导下，要科学性地组织课堂教学方式。在讲授新知识时，可以采用小组互动或者合作探究的形式完成。比如，初中数学关于“二元一次方程组”的教学，建议教师采用简单的概念讲授与例子相结合的知识传授方式，而是要与生活实际相联系，创设相关联的情境，完成对二元一次方程组应用题的设计。要指导学生展开讨论，通过概念交流、解题方法探析、互相合作解题等方式发现二元一次方程组的规律，这个过程激发了学生的主动参与性，有利于加深学生对新知识的理解，进而提升课堂教学效果。
（二）创设质疑情境，激发学生质疑兴趣
质疑是活跃学生思维的“催化剂”。在课堂教学中，学生如果没有产生问题，大脑就会处于混沌状态，缺乏激情，这样的课堂毫无生气，很难激发学生的学习兴趣，使得教学效率低下。学生有了问题，才会进行深入思考，主动探求解决问题的方法。因此，在初中数学课堂上，教师可依据实际情况，为学生创设质疑情境，让学生在情境中发现问题，激发学生的质疑兴趣，让学生积极主动地探索问题，体验解决问题的乐趣，進而构建高效数学课堂。教师从生活中的实例出发，引导学生深入思考，激发了学生学习数学知识的兴趣。
（三）明确教学目标，实现教学设计的不断优化
课程目标是教师在分析学生实际学习能力的基础上，针对教学内容而遵循的教学指导方向，也是教学所要实现的目标。所以，初中数学教师要想实施高质量的教学，就要注重对学生核心素养的培养。对此，初中数学教师要根据学生的具体情况来制定科学合理的教学目标，确保教学计划能够有效实施。初中数学教师在制定教学目标的过程中，要按照教学内容的难易进行针对性划分，在教学时不能一概而论、不分重点，否则学生对数学知识点容易形成模糊概念或者重复性掌握。因此，初中数学教师在进行教学设计的时候，要充分考虑学生的实际学习情况，对教学模式和教学方法不断创新，推动学生数学学习能力的提升，帮助学生形成良好的数学核心素养。
（四）依据学生的心理，开展因材施教
初中生正处于青春叛逆期，他们的心理变化比较快，数学老师应该结合学生的心理素质开展教学。由于每个学生的学习能力、接受能力不同，部分学生对数学知识并不敏感，接受能力比较差，还有部分学生表现欲比较强，数学教师应该根据学生的不同状况，制订不同的教学方案，因材施教。要以学生为本，根据学生的心理状态，以及他们对数学知识的学习与接受能力，通过科学的方式加以引导，让他们勇敢地表达内心的想法，激发他们的学习主动性和积极性，并力寻适合自己的学习方法，让数学学习更富创造性。
（五）加强学生在课外实践中对数学知识的运用
课外实践活动是证明学生数学水平和学习能力的重要手段。在初中数学教学过程中，学生可以实现对学习效果的检验，通过运用数学知识来解决日常生活中遇到的问题，提升自己的学习成就感。比如，学习九年级数学有关“圆”的知识后，教师就可以组织学生开展实践活动，让学生自己动手绘制国旗，要求学生在绘制过程中对国旗包含的数学知识进行了解。绘制中的难点是如何确定小五角星和大五角星的位置。对此，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放五星红旗相关视频，通过历史纪录片让学生了解四个小五角星和一个大五角星的位置与关系以及相应的设计理念。具体是四个小五角星的中心点和大五角星的中心点是处于同一条直线上的，这样就能确保四个小五角星凸角的顶点指向大五角星的中心。在教师的引导下，学生可以运用学过的关于“圆”的知识来绘制五角星，接着运用数学中“旋转”的知识将四个小五角星的位置和角度予以确定。
结语
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]高添.如何在数学教学中培养学生的创新意识[J].现代交际，2019（23）：186+185.
[2]钱加坤.初中数学概念教学创新途径及策略[J].基础教育课程，2016（24）：19-20.
关键词：核心素养;初中数学;教学方法;创新途径
一、引言
在初中数学教学中，对学生学科核心素养进行培养，是新课改的重要要求。教师要坚持以学生为主体，引导学生自主探究学习，端正学习动机。在此基础上，教师要确保学生掌握基本的数学学习技能，把握好数学应用价值导向，促进数学思维能力的提升。对此，初中数学教师基于核心素养的发展背景，将传统的教学理念进行改变，努力实现数学教学方法的创新。
二、核心素养下的数学教学方法创新途径
（一）转变传统教学理念，肯定学生的主体地位
在传统的教学模式中，一般都是使用填鸭式的课堂授课方式，教师在课堂上讲授知识，学生只是被动地接收，这种教学模式虽然对学生提高成绩有一定的好处，但是不能提高学生的逻辑思维能力，不能激发其自主学习的积极性。学生对数学基础知识的掌握程度关系着其学习能力以及逻辑思维能力的培养。因此，初中数学教师要迎合新课标的教学要求，转变传统的教学理念，肯定学生的主体地位，积极调动学生的学习激情。数学教师在新的教学思维指导下，要科学性地组织课堂教学方式。在讲授新知识时，可以采用小组互动或者合作探究的形式完成。比如，初中数学关于“二元一次方程组”的教学，建议教师采用简单的概念讲授与例子相结合的知识传授方式，而是要与生活实际相联系，创设相关联的情境，完成对二元一次方程组应用题的设计。要指导学生展开讨论，通过概念交流、解题方法探析、互相合作解题等方式发现二元一次方程组的规律，这个过程激发了学生的主动参与性，有利于加深学生对新知识的理解，进而提升课堂教学效果。
（二）创设质疑情境，激发学生质疑兴趣
质疑是活跃学生思维的“催化剂”。在课堂教学中，学生如果没有产生问题，大脑就会处于混沌状态，缺乏激情，这样的课堂毫无生气，很难激发学生的学习兴趣，使得教学效率低下。学生有了问题，才会进行深入思考，主动探求解决问题的方法。因此，在初中数学课堂上，教师可依据实际情况，为学生创设质疑情境，让学生在情境中发现问题，激发学生的质疑兴趣，让学生积极主动地探索问题，体验解决问题的乐趣，進而构建高效数学课堂。教师从生活中的实例出发，引导学生深入思考，激发了学生学习数学知识的兴趣。
（三）明确教学目标，实现教学设计的不断优化
课程目标是教师在分析学生实际学习能力的基础上，针对教学内容而遵循的教学指导方向，也是教学所要实现的目标。所以，初中数学教师要想实施高质量的教学，就要注重对学生核心素养的培养。对此，初中数学教师要根据学生的具体情况来制定科学合理的教学目标，确保教学计划能够有效实施。初中数学教师在制定教学目标的过程中，要按照教学内容的难易进行针对性划分，在教学时不能一概而论、不分重点，否则学生对数学知识点容易形成模糊概念或者重复性掌握。因此，初中数学教师在进行教学设计的时候，要充分考虑学生的实际学习情况，对教学模式和教学方法不断创新，推动学生数学学习能力的提升，帮助学生形成良好的数学核心素养。
（四）依据学生的心理，开展因材施教
初中生正处于青春叛逆期，他们的心理变化比较快，数学老师应该结合学生的心理素质开展教学。由于每个学生的学习能力、接受能力不同，部分学生对数学知识并不敏感，接受能力比较差，还有部分学生表现欲比较强，数学教师应该根据学生的不同状况，制订不同的教学方案，因材施教。要以学生为本，根据学生的心理状态，以及他们对数学知识的学习与接受能力，通过科学的方式加以引导，让他们勇敢地表达内心的想法，激发他们的学习主动性和积极性，并力寻适合自己的学习方法，让数学学习更富创造性。
（五）加强学生在课外实践中对数学知识的运用
课外实践活动是证明学生数学水平和学习能力的重要手段。在初中数学教学过程中，学生可以实现对学习效果的检验，通过运用数学知识来解决日常生活中遇到的问题，提升自己的学习成就感。比如，学习九年级数学有关“圆”的知识后，教师就可以组织学生开展实践活动，让学生自己动手绘制国旗，要求学生在绘制过程中对国旗包含的数学知识进行了解。绘制中的难点是如何确定小五角星和大五角星的位置。对此，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放五星红旗相关视频，通过历史纪录片让学生了解四个小五角星和一个大五角星的位置与关系以及相应的设计理念。具体是四个小五角星的中心点和大五角星的中心点是处于同一条直线上的，这样就能确保四个小五角星凸角的顶点指向大五角星的中心。在教师的引导下，学生可以运用学过的关于“圆”的知识来绘制五角星，接着运用数学中“旋转”的知识将四个小五角星的位置和角度予以确定。
结语
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]高添.如何在数学教学中培养学生的创新意识[J].现代交际，2019（23）：186+185.
[2]钱加坤.初中数学概念教学创新途径及策略[J].基础教育课程，2016（24）：19-20.