论文部分内容阅读
摘要：历史，是人类社会曾经发生的事件或事物进化的历程，而史料则是指可以用来研究或讨论历史时作为根据的东西。在初中阶段，历史教学是学生学习的重要组成部分，教师在进行历史教学时要适当、合理的运用史料进行教学，让历史教学更有效的进行。下文就如何借助史料高效开展初中历史教学展开讨论，并提出了几点看法。
关键词：初中历史；史料教学；有效性
初中历史是初中教学的组成部分，教师合理地运用史料进行教学，能集中学生的注意力，提高学生课堂学习的积极性，让历史教学高效开展。怎么样是“合理”的运用史料呢？合理就是指，教师在进行教学时要注重使用的方法，适时、适量、适度的使用，还要贴合课本要求和学生的历史水平，不能盲目进行，使史料教学起到反效果。
一、史料教学要“适时”
史料教学能够很好的帮助教师进行历史的教学以及帮助学生理解历史，但教师在利用历史时要“适时”。所谓“适时”就是指教师在使用史料是要抓住时机，从教材课本为根据，不能随性使用：一是使用史料时要思考史料是否具有真实性和可靠性；二是使用史料时要思考选用的史料能否让学生更好的理解历史，帮助学生解决突破学习中的难点。
抓住事迹运用史料，避免了教师读课文、划重点，学生死记硬背的刻板教学模式，扩展了学生的思维创新能力。比如，在学习《从“安史之乱”到五代十国的分裂》时，唐朝结束了最后的朝代，走向了灭亡，中国社会进入了大分裂时期。在这个时期发生的“唐玄宗与杨贵妃”的故事近乎人人皆知，在课本上，仅仅了了几句介绍了关于杨贵妃的事情以及被处死在马嵬坡的结局。而学生由于一些小说、影视作品的影响，产生了唐玄宗是一个昏庸无能、沉迷美色的皇帝，杨贵妃识人不淑、惨死马嵬的片面认识，教师可以抓住这个时机，提供唐玄宗拨乱反正，任用贤臣、重视农业开创了“开元盛世”的资料，以及元稹对唐玄宗的评价：“昔我玄宗明皇帝得姚元崇、宋璟，使之铺陈大法，以和人神，而又益之张说、苏郾嘉贞、九龄之徒，皆能始终弥缝，不失纪律。”让学生更正确得理解唐玄宗，训练学生客观分析问题的习惯，根据史料去了解历史，评价历史。[1]
二、史料教学要“适量”
教师在运用是史料进行教学时要注意史料的“量”，史料是服务于课堂，让学生更有效学习的一种教学工具，不能喧宾夺主，让学生由于史料的堆积而目暄眼花。所以，教师在选择史料时要精益求精，选取有代表性并符合课本的史料，避免大量的史料堆砌现象带来的缺陷。比如，在学习《秦朝的统一》和《秦末农民起义》时，学生很容易说不清秦始皇的贡献大还是残暴多，加上现在很多影视文学作品的出现，更让学生产生混乱，这时教时可以选择柳宗元说的：“秦之所以革之者，其为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。”近代梁启超说：“天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国？？非秦始皇一人能为，亦非秦一国所能为，其功罪尤非一人一国所宜任受也。”毛泽东说：“秦始皇作为历史人物，要一份为二。秦始皇在历史发展的过程中进步作用要肯定，但它统一六国后，志得意满、求神仙、修宫室、压迫百姓？？陈胜吴广揭竿而起，反对秦始皇也是对的，正义的。”教师选取代表性的史料，从古到今分析秦始皇，让学生更清楚地了解秦朝以及秦始皇，做出客观、清晰的评价。所以，教师在使用史料时要选择精华、有作用的，避免大量的史料塞给学生，让学生产生压迫感，起到反作用。
三、史料教学要“适度”
教师在选择史料时不仅要贴合课本，以课本为中心进行选择，学生的历史水平也是选择的条件之一。教师只有根据学生对历史的了解程度选择合适的史料，才能达到帮助学生理解问题、学会客观分析史实的效果。如果教师选择的史料超出学生的水平，就会给学生带来更大的疑惑，减弱学生学习的积极性；如果选择的史料过于简单，学生都已经知道，那么也起不到扩展学生思维，帮助学生理解问题的效果了。例如，在學习《原始农耕文化遗存》时，原始文化离现在已经有很遥远的时间距离了，只根据教材课本的上的文字讲述和几张图片，很难让学生真正理解原始农耕文化，所以教师在教学时可以选择使用多媒体播放一些关于原始农耕的视频和图像，像《走近科学》里的“原始崇拜与文化”；还有关于原始农耕文化的图片，像各种各样石镰、耒耜、耧车的图片，还有人面鱼纹彩陶盆、河姆渡遗址出土的木构、草编残片、小陶舟等的图片。然后结合四大文明古国《半坡居民房屋复原图》、《河姆渡干栏式房屋想象图》、《半坡半地穴式房屋图》、大汶口遗址发掘现场的图片进行讲解。让学生走进原始生活，了解原始农耕文化。[2]
四、结语
史料，是历史的存在的另一种形式，但初中学生在学习历史时仅限于课本上刻板的叙述和片面的结论，所以教师利用史料进行教学，能让初中历史教学进行的更顺利。教师适时、适量、适度的进行史料教学能让学生对历史更感兴趣，提高学习的积极性，不至于因为繁琐的文字、復杂的事件、难以理解的概念而厌烦历史，产生厌学心理。历史教育界也应合理的提供史料素材，让初中历史教学有效进行，给学生提出一个更好的学习环境。
参考文献
[1] 郑建辉.多媒体在历史教学中的运用及其教学技巧[J].科技情报开发与经济，2013（20）.
[2] 王永文.试论在实际历史教学中如何加强教学工作者的史料运用能力[J].历史教学参考，2013（04）.
关键词：初中历史；史料教学；有效性
初中历史是初中教学的组成部分，教师合理地运用史料进行教学，能集中学生的注意力，提高学生课堂学习的积极性，让历史教学高效开展。怎么样是“合理”的运用史料呢？合理就是指，教师在进行教学时要注重使用的方法，适时、适量、适度的使用，还要贴合课本要求和学生的历史水平，不能盲目进行，使史料教学起到反效果。
一、史料教学要“适时”
史料教学能够很好的帮助教师进行历史的教学以及帮助学生理解历史，但教师在利用历史时要“适时”。所谓“适时”就是指教师在使用史料是要抓住时机，从教材课本为根据，不能随性使用：一是使用史料时要思考史料是否具有真实性和可靠性；二是使用史料时要思考选用的史料能否让学生更好的理解历史，帮助学生解决突破学习中的难点。
抓住事迹运用史料，避免了教师读课文、划重点，学生死记硬背的刻板教学模式，扩展了学生的思维创新能力。比如，在学习《从“安史之乱”到五代十国的分裂》时，唐朝结束了最后的朝代，走向了灭亡，中国社会进入了大分裂时期。在这个时期发生的“唐玄宗与杨贵妃”的故事近乎人人皆知，在课本上，仅仅了了几句介绍了关于杨贵妃的事情以及被处死在马嵬坡的结局。而学生由于一些小说、影视作品的影响，产生了唐玄宗是一个昏庸无能、沉迷美色的皇帝，杨贵妃识人不淑、惨死马嵬的片面认识，教师可以抓住这个时机，提供唐玄宗拨乱反正，任用贤臣、重视农业开创了“开元盛世”的资料，以及元稹对唐玄宗的评价：“昔我玄宗明皇帝得姚元崇、宋璟，使之铺陈大法，以和人神，而又益之张说、苏郾嘉贞、九龄之徒，皆能始终弥缝，不失纪律。”让学生更正确得理解唐玄宗，训练学生客观分析问题的习惯，根据史料去了解历史，评价历史。[1]
二、史料教学要“适量”
教师在运用是史料进行教学时要注意史料的“量”，史料是服务于课堂，让学生更有效学习的一种教学工具，不能喧宾夺主，让学生由于史料的堆积而目暄眼花。所以，教师在选择史料时要精益求精，选取有代表性并符合课本的史料，避免大量的史料堆砌现象带来的缺陷。比如，在学习《秦朝的统一》和《秦末农民起义》时，学生很容易说不清秦始皇的贡献大还是残暴多，加上现在很多影视文学作品的出现，更让学生产生混乱，这时教时可以选择柳宗元说的：“秦之所以革之者，其为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。”近代梁启超说：“天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国？？非秦始皇一人能为，亦非秦一国所能为，其功罪尤非一人一国所宜任受也。”毛泽东说：“秦始皇作为历史人物，要一份为二。秦始皇在历史发展的过程中进步作用要肯定，但它统一六国后，志得意满、求神仙、修宫室、压迫百姓？？陈胜吴广揭竿而起，反对秦始皇也是对的，正义的。”教师选取代表性的史料，从古到今分析秦始皇，让学生更清楚地了解秦朝以及秦始皇，做出客观、清晰的评价。所以，教师在使用史料时要选择精华、有作用的，避免大量的史料塞给学生，让学生产生压迫感，起到反作用。
三、史料教学要“适度”
教师在选择史料时不仅要贴合课本，以课本为中心进行选择，学生的历史水平也是选择的条件之一。教师只有根据学生对历史的了解程度选择合适的史料，才能达到帮助学生理解问题、学会客观分析史实的效果。如果教师选择的史料超出学生的水平，就会给学生带来更大的疑惑，减弱学生学习的积极性；如果选择的史料过于简单，学生都已经知道，那么也起不到扩展学生思维，帮助学生理解问题的效果了。例如，在學习《原始农耕文化遗存》时，原始文化离现在已经有很遥远的时间距离了，只根据教材课本的上的文字讲述和几张图片，很难让学生真正理解原始农耕文化，所以教师在教学时可以选择使用多媒体播放一些关于原始农耕的视频和图像，像《走近科学》里的“原始崇拜与文化”；还有关于原始农耕文化的图片，像各种各样石镰、耒耜、耧车的图片，还有人面鱼纹彩陶盆、河姆渡遗址出土的木构、草编残片、小陶舟等的图片。然后结合四大文明古国《半坡居民房屋复原图》、《河姆渡干栏式房屋想象图》、《半坡半地穴式房屋图》、大汶口遗址发掘现场的图片进行讲解。让学生走进原始生活，了解原始农耕文化。[2]
四、结语
史料，是历史的存在的另一种形式，但初中学生在学习历史时仅限于课本上刻板的叙述和片面的结论，所以教师利用史料进行教学，能让初中历史教学进行的更顺利。教师适时、适量、适度的进行史料教学能让学生对历史更感兴趣，提高学习的积极性，不至于因为繁琐的文字、復杂的事件、难以理解的概念而厌烦历史，产生厌学心理。历史教育界也应合理的提供史料素材，让初中历史教学有效进行，给学生提出一个更好的学习环境。
参考文献
[1] 郑建辉.多媒体在历史教学中的运用及其教学技巧[J].科技情报开发与经济，2013（20）.
[2] 王永文.试论在实际历史教学中如何加强教学工作者的史料运用能力[J].历史教学参考，2013（04）.