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《现代教育通讯》2007.2发表我写的《牵一发而动全身》，全文是这样的：人教版六年制义务小语课本第七册114页有四条段意，第四条是这样的：“（4）‘我’对劳动的体会，即为什么说‘劳动最有滋味’。”这两种表述都不符合八字标准的第三四两字“明确”。如果把第四条段意改为：“（4）‘我’体会到劳动换来的东西硬正，劳动使人骨头硬，有自信心，心思细腻。”就“明确”了。可见所谓“明确”是指：忌用空洞抽象的词语，比如“体会”、“原因”、“景色”或者“为什么”、“怎么样”等词语来表述，而要求写出“‘体会’、‘原因’、‘景色’或者‘为什么’、‘怎么样’”的具体内容。
这虽是一根细发，但它可以牵动全局：不认真读字词、句层、段篇等，是根本归纳不出具体内容的。
《教师教学用书》上，对《颐和园》一课的段意，多是用“景色”归纳的：写长廊，就是“长廊的景色”；写万寿山，就是“万寿山的景色”；写昆明湖，就是“昆明湖的景色”。
这样极容易使学生比着葫芦画瓢：写校园，就是“校园的景色”；写公园，就是“公园的景色”；写田野，就是“田野的景色”。
至于是什么样的景色，只有去看原文了。这就叫不“明确”，使人不知写了什么“景色”。
如果要求这样读课文，学生就不用去动脑筋了。后患是无穷无尽的。
如果要求他们归纳出具体景色，还要做到简练、明确，那他不动脑筋是绝对不行的。比如要归纳出“长廊的景色”，就是这样的：“长廊，绿柱、红栏望不到头；横槛上有彩画；两旁栽花木。”试想，要获得这样的结果，不按照“一看全段有几句，二看每句话主要讲什么，三看句间联系，四看分几层，五看层意是什么，六看整段讲什么”的“六步法”能归纳出来吗？
现在，小学三四年级学生不会写一段话，根子在于他不会读一段话。为什么不会读？因为只要求他们弄出“景色”之类就算了。
只要把“要写出‘景色’之类的具体内容”这一发一动，全局的整体面貌一定会大变的：学生读每段课文都会动脑筋的。
四年后再来看这篇文章，有良心的语文工作者都会同意最后一段说的:只要把“要写出‘景色’之类的具体内容”这一发一动，全局的整体面貌一定会大变的：学生读每段课文都会动脑筋的！
只有这样，才能“让语文不再‘误尽苍生’”峰峰矿区新坡学区杨秀萍在《现代教育通讯》2007年第三期69页发表《语文是否“误尽苍生”》一文，主要内容是——
1998年刘国正先生撰文批评提出语文“误尽苍生”，说这是“噪音”笔者认为不是“噪音”，是对数以亿计的炎黄子孙负责者的实话实说。
吕叔湘1978年说“十年的时间”，“用来学习本国语文，却是大多数不过关”。
吕型伟1989年说“让亿万少年儿童的有限时间在暗胡同里再那么摸索下去。实在太可惜了。”
“大多数”和“亿万”虽不等于“尽”，但这种说法是带着感情就事论事，是不应该挨板子的。
如果谁真的完全接受了刘先生的这种认识，就会再“误尽苍生”的。
笔者想请教刘先生一个问题：1998年我们用的人教版初中第一册语文《盘古开天辟地》课后第一题让“写一个阅读提要”。这实际上就是让概括课文的主要内容。尽管小学从四下开始就进行这种训练，但是因为没有捅破这层窗户纸，他们到初中以后并不知道这阅读提要就是小学的课文主要内容。请问刘先生，如果人教版某一册课本或者《教师教学用书》哪怕是点一句，还会在这一问题上“误尽苍生”吗？
“误尽苍生是语文”，这是客观存在。
语文为什么误尽苍生？笔者同意我区一位老语文教研员的观点：语文学科为全息性学科，应该采用全息性学法，可是语文教学上清规戒律太多，不是这个不该学，就是那个不该讲。这就是语文教学“误尽苍生”的根源。
叶圣陶先生1948年说：“无论怎么读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。这样读了，就好比当面听作者说一番话，大体上总能听明白。最忌的是不能分析，不问关系，胡里胡涂读下去——这样读三五遍，也许还是一片朦胧。”
我区那位老语文教研员写文章，做报告，经常引用这句话，令人奇怪的是我很少见别人引用。原来不明白原因，后来才发现：这词间、句间、节（自然段）间的“关系”不知从何年何月成了禁区。这语文教学当然一直处于“不能分解，不问关系”的“读三五遍，也许还是一片朦胧”的“自我领悟”状态——“一条暗胡同里，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”（鲁迅语）啊！
为了进一步弄清这一问题，我钻在图书馆翻阅资料，想不到找到了依据。1989年2－3期《课程•教材•教法》顾振彪先生《对初级中学语文教学大纲的一点理解》一文中，认为把语素、词、短语、句子、句群五级语法单位的两项——语素和句群不提要求，只对中间的“词、短语、句子”提出要求，就是降低要求，结果高考不考语素和句群，当然也就没人去注意词间、句间、节（自然段）间的“关系”了，以致考大学不考句群，多重复句只考到二重，这正是没人引用叶老1948年那段话的原因。
冲破这一人为禁区，像人教版老小语课本五六册那样让小学生用“六步法”学自然段，语文就 不再“误尽苍生”了！
是的，确实“牵一发而动全身”！长期以来，这一发不动，结果语文就只有“误尽苍生”！只要冲破这一人为禁区，像人教版老小语课本五六册那样让小学生用“六步法”学自然段，不再使学生比着葫芦画瓢：写校园，就是“校园的景色”；写公园，就是“公园的景色”；写田野，就是“田野的景色”。语文就不再“误尽苍生”了！
这虽是一根细发，但它可以牵动全局：不认真读字词、句层、段篇等，是根本归纳不出具体内容的。
《教师教学用书》上，对《颐和园》一课的段意，多是用“景色”归纳的：写长廊，就是“长廊的景色”；写万寿山，就是“万寿山的景色”；写昆明湖，就是“昆明湖的景色”。
这样极容易使学生比着葫芦画瓢：写校园，就是“校园的景色”；写公园，就是“公园的景色”；写田野，就是“田野的景色”。
至于是什么样的景色，只有去看原文了。这就叫不“明确”，使人不知写了什么“景色”。
如果要求这样读课文，学生就不用去动脑筋了。后患是无穷无尽的。
如果要求他们归纳出具体景色，还要做到简练、明确，那他不动脑筋是绝对不行的。比如要归纳出“长廊的景色”，就是这样的：“长廊，绿柱、红栏望不到头；横槛上有彩画；两旁栽花木。”试想，要获得这样的结果，不按照“一看全段有几句，二看每句话主要讲什么，三看句间联系，四看分几层，五看层意是什么，六看整段讲什么”的“六步法”能归纳出来吗？
现在，小学三四年级学生不会写一段话，根子在于他不会读一段话。为什么不会读？因为只要求他们弄出“景色”之类就算了。
只要把“要写出‘景色’之类的具体内容”这一发一动，全局的整体面貌一定会大变的：学生读每段课文都会动脑筋的。
四年后再来看这篇文章，有良心的语文工作者都会同意最后一段说的:只要把“要写出‘景色’之类的具体内容”这一发一动，全局的整体面貌一定会大变的：学生读每段课文都会动脑筋的！
只有这样，才能“让语文不再‘误尽苍生’”峰峰矿区新坡学区杨秀萍在《现代教育通讯》2007年第三期69页发表《语文是否“误尽苍生”》一文，主要内容是——
1998年刘国正先生撰文批评提出语文“误尽苍生”，说这是“噪音”笔者认为不是“噪音”，是对数以亿计的炎黄子孙负责者的实话实说。
吕叔湘1978年说“十年的时间”，“用来学习本国语文，却是大多数不过关”。
吕型伟1989年说“让亿万少年儿童的有限时间在暗胡同里再那么摸索下去。实在太可惜了。”
“大多数”和“亿万”虽不等于“尽”，但这种说法是带着感情就事论事，是不应该挨板子的。
如果谁真的完全接受了刘先生的这种认识，就会再“误尽苍生”的。
笔者想请教刘先生一个问题：1998年我们用的人教版初中第一册语文《盘古开天辟地》课后第一题让“写一个阅读提要”。这实际上就是让概括课文的主要内容。尽管小学从四下开始就进行这种训练，但是因为没有捅破这层窗户纸，他们到初中以后并不知道这阅读提要就是小学的课文主要内容。请问刘先生，如果人教版某一册课本或者《教师教学用书》哪怕是点一句，还会在这一问题上“误尽苍生”吗？
“误尽苍生是语文”，这是客观存在。
语文为什么误尽苍生？笔者同意我区一位老语文教研员的观点：语文学科为全息性学科，应该采用全息性学法，可是语文教学上清规戒律太多，不是这个不该学，就是那个不该讲。这就是语文教学“误尽苍生”的根源。
叶圣陶先生1948年说：“无论怎么读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。这样读了，就好比当面听作者说一番话，大体上总能听明白。最忌的是不能分析，不问关系，胡里胡涂读下去——这样读三五遍，也许还是一片朦胧。”
我区那位老语文教研员写文章，做报告，经常引用这句话，令人奇怪的是我很少见别人引用。原来不明白原因，后来才发现：这词间、句间、节（自然段）间的“关系”不知从何年何月成了禁区。这语文教学当然一直处于“不能分解，不问关系”的“读三五遍，也许还是一片朦胧”的“自我领悟”状态——“一条暗胡同里，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”（鲁迅语）啊！
为了进一步弄清这一问题，我钻在图书馆翻阅资料，想不到找到了依据。1989年2－3期《课程•教材•教法》顾振彪先生《对初级中学语文教学大纲的一点理解》一文中，认为把语素、词、短语、句子、句群五级语法单位的两项——语素和句群不提要求，只对中间的“词、短语、句子”提出要求，就是降低要求，结果高考不考语素和句群，当然也就没人去注意词间、句间、节（自然段）间的“关系”了，以致考大学不考句群，多重复句只考到二重，这正是没人引用叶老1948年那段话的原因。
冲破这一人为禁区，像人教版老小语课本五六册那样让小学生用“六步法”学自然段，语文就 不再“误尽苍生”了！
是的，确实“牵一发而动全身”！长期以来，这一发不动，结果语文就只有“误尽苍生”！只要冲破这一人为禁区，像人教版老小语课本五六册那样让小学生用“六步法”学自然段，不再使学生比着葫芦画瓢：写校园，就是“校园的景色”；写公园，就是“公园的景色”；写田野，就是“田野的景色”。语文就不再“误尽苍生”了！