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对于初中学生来说,好多学生有小学期间学习方法与思维的定式与惯性,一些直观性的知识比较容易掌握,为此初中的生物与化学学科的学习成了初中生心目中头痛的学科.
一、初中生物与化学的学科特点
基本概念繁多,抽象性强;知识结构复杂,知识点多且琐碎;考试题中考点多,综合性强;试验多,与日常生活及工农业生产联系密切;难度大,最新高科技溶入其中.
二、学生学习困难及产生的原因
1.学生自身的原因
(1)基础差.表现在以下几方面:没重视本学科,没开好头,尤其对生物来说,中考又不考,所以实验不做,死记硬背,不与日常生活联系,知识面窄感性认识差.
(2)学法不对头.表现在不会预习,不会思考,不会听讲,不会问问题,不会总结规律,不会归纳,不会联系实际,不会抓住本学科特点学习,不会记忆.
2.教师方面的原因
教态上引不起学生兴趣,没真正做到平等对待每一个学生,对学困生缺少鼓励,备课不充分,备学生备的少,教与学脱节,不能联系实际,该做的实验不做,讲课中层次、难度、梯度没把握好等等.
三、解决问题的对策
1.提高兴趣,重树信心
教师应做好学困生的思想工作,不歧视,不放弃,多给与关爱,积极创设合作学习的良好氛围,力求共同进步.
学生要进行交流与合作,没有良好的氛围是无法开展的.为此,教师在平时的师生交流中应一视同仁,特别对学困生要有耐心,给予充分的尊重和关注,鼓励他们积极参与小组合作学习,这样有利于形成良好的合作氛围.
2.鼓励学生化学学习中学会发问式学习
讲课时,教师应照顾学困生,多给他们机会,有点滴进步多表扬,多鼓励,树立信心.
对于涉及物质性质的内容,如元素化合物知识,针对考纲要求,对具体的物质,鼓励引导学生做工业流水线式的发问与记忆,可作如下的提问:a.该物质有哪些主要的性质(物理或化学的性质)?哪些性质属于通性?哪些是特性?b.为何该物质存在这样的性质?c.具体的化学性质各对应哪些反应?d.该物质的性质决定了该物质有何用途?如何制取?在自然界中以何种形式存在?这样发问与结论形成一一对应并前后连贯呼应,适合更多学生识记.在识记的每个环节教师要很欣赏地给出学生肯定与鼓励性的评价.经过我多年这样的尝试:学生的生物或化学学习成绩很快有不同程度的进步.
3.作业适当,给学困生单独留,因人而异,尽量多辅导
我们教师要擅于梯度化地把握学生循序渐进的学习过程,即:由不会、不学——会一点——有信心,有兴趣——爱学习——提高成绩.教师的心情都是一样的,希望每个学生都快速进步.为此好多教师不辞辛苦地搞起题海战术.
实践证明,这是个双耗、双累又双无效(学生的学习效果与老师希望的教学效果)的教學方法.在学科教学中抓住学生的心理,做到因人、因才及因心理施教,往往会取得事半功倍的教学效果.所以我在生物或化学教学中做到“作业适当,给学困生单独留,因人而异,尽量多辅导”,通过辅导多与学生建立兴趣互动与心理沟通,帮助学生克服畏难的学习心理,端正学习态度,树立学习信心,这样大多数学生就会步入学习正轨.
四、进行学法指导和心理辅导
1.指导学生养成良好的学习习惯和思维习惯,把学会会学放在首位.
2.在预习、看书、听讲、做作业、考试等学习环节中,多关注学生,手把手教会他们如何学习.
3.多与学困生交流,给他们心理干预、疏导,减轻他们的心理负担,充分发挥他们的潜能.
4.调动学生学习积极性,让他们主动自学补课,教师适当辅导.
五、转化学困生应注意的问题
1.充分利用网上资源,资源共享,吸收先进经验,上好每一节课.
2.转变观念,积极进行教改教科研.
3.真正做到平等对待每一个学生,对学生说的每一句话,每一个眼神都要注意.
4.备课时不要忽视备学生,真正做到因材施教,注意充分运用反馈调节,不断调整教学方案.
5.作业量要适中,精选试题,提高效率,与各科做好横向与纵向配合,实事求是,多考虑学生的实际.
6.教师自身要不断地学习、进修,更新知识与教法,做到长流水,知识鲜活.
总之,本人在几年的生物与化学教学中,潜心于良好的学科教学,有这样的体会:只要我们老师多用心研究我们的学生,学生就会用良好的学习成绩回应我们的.
一、初中生物与化学的学科特点
基本概念繁多,抽象性强;知识结构复杂,知识点多且琐碎;考试题中考点多,综合性强;试验多,与日常生活及工农业生产联系密切;难度大,最新高科技溶入其中.
二、学生学习困难及产生的原因
1.学生自身的原因
(1)基础差.表现在以下几方面:没重视本学科,没开好头,尤其对生物来说,中考又不考,所以实验不做,死记硬背,不与日常生活联系,知识面窄感性认识差.
(2)学法不对头.表现在不会预习,不会思考,不会听讲,不会问问题,不会总结规律,不会归纳,不会联系实际,不会抓住本学科特点学习,不会记忆.
2.教师方面的原因
教态上引不起学生兴趣,没真正做到平等对待每一个学生,对学困生缺少鼓励,备课不充分,备学生备的少,教与学脱节,不能联系实际,该做的实验不做,讲课中层次、难度、梯度没把握好等等.
三、解决问题的对策
1.提高兴趣,重树信心
教师应做好学困生的思想工作,不歧视,不放弃,多给与关爱,积极创设合作学习的良好氛围,力求共同进步.
学生要进行交流与合作,没有良好的氛围是无法开展的.为此,教师在平时的师生交流中应一视同仁,特别对学困生要有耐心,给予充分的尊重和关注,鼓励他们积极参与小组合作学习,这样有利于形成良好的合作氛围.
2.鼓励学生化学学习中学会发问式学习
讲课时,教师应照顾学困生,多给他们机会,有点滴进步多表扬,多鼓励,树立信心.
对于涉及物质性质的内容,如元素化合物知识,针对考纲要求,对具体的物质,鼓励引导学生做工业流水线式的发问与记忆,可作如下的提问:a.该物质有哪些主要的性质(物理或化学的性质)?哪些性质属于通性?哪些是特性?b.为何该物质存在这样的性质?c.具体的化学性质各对应哪些反应?d.该物质的性质决定了该物质有何用途?如何制取?在自然界中以何种形式存在?这样发问与结论形成一一对应并前后连贯呼应,适合更多学生识记.在识记的每个环节教师要很欣赏地给出学生肯定与鼓励性的评价.经过我多年这样的尝试:学生的生物或化学学习成绩很快有不同程度的进步.
3.作业适当,给学困生单独留,因人而异,尽量多辅导
我们教师要擅于梯度化地把握学生循序渐进的学习过程,即:由不会、不学——会一点——有信心,有兴趣——爱学习——提高成绩.教师的心情都是一样的,希望每个学生都快速进步.为此好多教师不辞辛苦地搞起题海战术.
实践证明,这是个双耗、双累又双无效(学生的学习效果与老师希望的教学效果)的教學方法.在学科教学中抓住学生的心理,做到因人、因才及因心理施教,往往会取得事半功倍的教学效果.所以我在生物或化学教学中做到“作业适当,给学困生单独留,因人而异,尽量多辅导”,通过辅导多与学生建立兴趣互动与心理沟通,帮助学生克服畏难的学习心理,端正学习态度,树立学习信心,这样大多数学生就会步入学习正轨.
四、进行学法指导和心理辅导
1.指导学生养成良好的学习习惯和思维习惯,把学会会学放在首位.
2.在预习、看书、听讲、做作业、考试等学习环节中,多关注学生,手把手教会他们如何学习.
3.多与学困生交流,给他们心理干预、疏导,减轻他们的心理负担,充分发挥他们的潜能.
4.调动学生学习积极性,让他们主动自学补课,教师适当辅导.
五、转化学困生应注意的问题
1.充分利用网上资源,资源共享,吸收先进经验,上好每一节课.
2.转变观念,积极进行教改教科研.
3.真正做到平等对待每一个学生,对学生说的每一句话,每一个眼神都要注意.
4.备课时不要忽视备学生,真正做到因材施教,注意充分运用反馈调节,不断调整教学方案.
5.作业量要适中,精选试题,提高效率,与各科做好横向与纵向配合,实事求是,多考虑学生的实际.
6.教师自身要不断地学习、进修,更新知识与教法,做到长流水,知识鲜活.
总之,本人在几年的生物与化学教学中,潜心于良好的学科教学,有这样的体会:只要我们老师多用心研究我们的学生,学生就会用良好的学习成绩回应我们的.