论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，也是学生获取数学知识的主要途经， 在教学中怎样提高课堂效率呢？课堂提问是其中重要的一环。为此，本人结合自己的课堂教学谈一谈如何优化课堂提问，提高课堂效率。
一、课堂提问应有明确的目标
课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。
如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问：（1）一条直线和一个平面平行的意义是什么？（2） 一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些总是旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。
二、课堂提问应具有启发性
我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发，能被学生接受，又要富有启发性。
如在“抛物线的几何性质”中，先复习椭圆、双曲线的几何性质，请同学们填写课前印好的表格，然后提问：你是怎样与椭圆、双曲线的几何性质相比较而得出抛物线的几何性质？该问题和学生已有的知识产生联系，提问后，同学们积极主动地进行了分析讨论，经过老师的启发，顺利得出了抛物线的几何性质。
三、课堂提问应注意渐进性
渐进性原则要求按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，顺序渐进。如在“三角函数最大值问题”中，设计以下一系列问题：
1.下列函数最大值分别是多少？
2.若函数y=2asin2x-2的定义域为[0，π]，值域为[-5，-1]，则a、b的值分别为多少？
几个问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
四、课堂提问设计要“精巧”
教师在设计提问时，要在“精巧”二字上下功夫。一般来说：（1）提问设计要精练扼要、言简意赅，绝不能似是而非，模棱两可。（2）所提问题是教材的重点 、难点、关键点以及学生的疑点等。（3）要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答案的评价等。（4）要防止可能产生的负面影响，忌深、忌偏、忌怪、忌浅、忌滥。
如在“函数的奇偶性”的教学中，可提出如下的问题：
（1）函数y=x2+1是奇函数还是偶函数？当x∈[-10，10]时奇偶性又是怎样？当 x∈（-10，10]时呢？
函数y=是奇函数吗？
若函数y=ax2+c，x∈[2a+1，a2]为偶函数，则a取何值？
寥寥几个问题，承前启后，跌宕有致，把函数是奇函数或偶函数的必要条件：“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。函数的奇偶性，看起来比较简单，学生学习时往往会觉得乏味，因此，在组织教学时，必须考虑如何使学生感到浅显、平乏的知识，还有一些值得思索与注意的地方，也就是说，要力求做到“浅显中有新意，平淡中有隽味”，使学生“不轻视容易”。华罗庚说过，学数学要“不害怕困难，不轻视容易”，这也是培养学生积极钻研精神的一个方面。
五、课堂提问要激发学生兴趣
早在两千多年前，孔子就认为：“疑是思之始，学之端”。针对学生有疑之处提问，能引起探索的兴趣，数学教学中经常会遇到一些相邻概念和容易混淆的东西，教师如能恰到好处的提出问题，让学生比较、鉴别，则对学生掌握知识，培养思维能力大有裨益。
如在“直线方程的一般形式”中，先复习直线方程的4种形式，（请同学回答，教师打出投影片）叙述4种直线方程，并各举一例，且指明它们的条件及应用范围。然后提问：在平面內任意给定一条直线可以用以上4种形式之一来表示吗？提出问题，再次突出4种直线方程的不完备之处，从而引起学生的疑问与反思，由此引起学生的联想。此时再问：是否有另一种直线方程能表示平面内任何一条直线？从而激发起学生学习研究的兴趣，这就是通过引导学生发现现有知识的不完备，使学生产生不完备的地方能否给予改进、提高的想法，从而使学生发现探求新知识的必要。这样新知识的出现就不是老师“塞”给学生的，而是知识研究的必然性，它的出现就像清泉般慢慢地却极其自然地流进学生的心田。
六、课堂提问力求给学生美的享受
爱美之心人皆有之。当爱一种美的事物时，就会产生某种强烈的、持久的审美情趣。中学生对美的事物的追求，同样会产生强烈的心灵的震动，情感震颤，从而发生强烈的审美情趣。因此，提问中，教师应尽可能的引导学生进入某种美感氛围，给学生美的享受。教师可利用提问语言的生动、形象、风趣，提问形式的不断更新，以及利用模型、挂图或多媒体等诱导提问，营造一种和谐愉快的氛围，让学生产生种种审美情趣激发学习兴趣。
如在“橢圆的几何性质”中，提问：橢圆有哪些几何性质？提问同时打出投影片，出示橢圆的图像，学生发现其图像具有对称美，从而对图形产生审美的情趣，在教师引导下，学生积极主动地分析图像的特点，顺利了解橢圆的几何性质。在学习过程中使学生感受了美，学生便会积极认真地去认识美、理解美，从而提高课堂效率。
总之，在数学课堂教学中，课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。
课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，也是学生获取数学知识的主要途经， 在教学中怎样提高课堂效率呢？课堂提问是其中重要的一环。为此，本人结合自己的课堂教学谈一谈如何优化课堂提问，提高课堂效率。
一、课堂提问应有明确的目标
课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。
如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问：（1）一条直线和一个平面平行的意义是什么？（2） 一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些总是旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。
二、课堂提问应具有启发性
我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发，能被学生接受，又要富有启发性。
如在“抛物线的几何性质”中，先复习椭圆、双曲线的几何性质，请同学们填写课前印好的表格，然后提问：你是怎样与椭圆、双曲线的几何性质相比较而得出抛物线的几何性质？该问题和学生已有的知识产生联系，提问后，同学们积极主动地进行了分析讨论，经过老师的启发，顺利得出了抛物线的几何性质。
三、课堂提问应注意渐进性
渐进性原则要求按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，顺序渐进。如在“三角函数最大值问题”中，设计以下一系列问题：
1.下列函数最大值分别是多少？
2.若函数y=2asin2x-2的定义域为[0，π]，值域为[-5，-1]，则a、b的值分别为多少？
几个问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
四、课堂提问设计要“精巧”
教师在设计提问时，要在“精巧”二字上下功夫。一般来说：（1）提问设计要精练扼要、言简意赅，绝不能似是而非，模棱两可。（2）所提问题是教材的重点 、难点、关键点以及学生的疑点等。（3）要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答案的评价等。（4）要防止可能产生的负面影响，忌深、忌偏、忌怪、忌浅、忌滥。
如在“函数的奇偶性”的教学中，可提出如下的问题：
（1）函数y=x2+1是奇函数还是偶函数？当x∈[-10，10]时奇偶性又是怎样？当 x∈（-10，10]时呢？
函数y=是奇函数吗？
若函数y=ax2+c，x∈[2a+1，a2]为偶函数，则a取何值？
寥寥几个问题，承前启后，跌宕有致，把函数是奇函数或偶函数的必要条件：“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。函数的奇偶性，看起来比较简单，学生学习时往往会觉得乏味，因此，在组织教学时，必须考虑如何使学生感到浅显、平乏的知识，还有一些值得思索与注意的地方，也就是说，要力求做到“浅显中有新意，平淡中有隽味”，使学生“不轻视容易”。华罗庚说过，学数学要“不害怕困难，不轻视容易”，这也是培养学生积极钻研精神的一个方面。
五、课堂提问要激发学生兴趣
早在两千多年前，孔子就认为：“疑是思之始，学之端”。针对学生有疑之处提问，能引起探索的兴趣，数学教学中经常会遇到一些相邻概念和容易混淆的东西，教师如能恰到好处的提出问题，让学生比较、鉴别，则对学生掌握知识，培养思维能力大有裨益。
如在“直线方程的一般形式”中，先复习直线方程的4种形式，（请同学回答，教师打出投影片）叙述4种直线方程，并各举一例，且指明它们的条件及应用范围。然后提问：在平面內任意给定一条直线可以用以上4种形式之一来表示吗？提出问题，再次突出4种直线方程的不完备之处，从而引起学生的疑问与反思，由此引起学生的联想。此时再问：是否有另一种直线方程能表示平面内任何一条直线？从而激发起学生学习研究的兴趣，这就是通过引导学生发现现有知识的不完备，使学生产生不完备的地方能否给予改进、提高的想法，从而使学生发现探求新知识的必要。这样新知识的出现就不是老师“塞”给学生的，而是知识研究的必然性，它的出现就像清泉般慢慢地却极其自然地流进学生的心田。
六、课堂提问力求给学生美的享受
爱美之心人皆有之。当爱一种美的事物时，就会产生某种强烈的、持久的审美情趣。中学生对美的事物的追求，同样会产生强烈的心灵的震动，情感震颤，从而发生强烈的审美情趣。因此，提问中，教师应尽可能的引导学生进入某种美感氛围，给学生美的享受。教师可利用提问语言的生动、形象、风趣，提问形式的不断更新，以及利用模型、挂图或多媒体等诱导提问，营造一种和谐愉快的氛围，让学生产生种种审美情趣激发学习兴趣。
如在“橢圆的几何性质”中，提问：橢圆有哪些几何性质？提问同时打出投影片，出示橢圆的图像，学生发现其图像具有对称美，从而对图形产生审美的情趣，在教师引导下，学生积极主动地分析图像的特点，顺利了解橢圆的几何性质。在学习过程中使学生感受了美，学生便会积极认真地去认识美、理解美，从而提高课堂效率。
总之，在数学课堂教学中，课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。