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一是做好议论文学习的前期准备工作，在学习记叙文和说明文
中渗透。此阶段为第一阶段，时间跨度为一学年。阅读的载体是分散在各册教材中的一篇篇具体的课文，不同的阶段，各篇课文有不同的教学、要求与教学重点。这个阶段主要是提高学生对议论文的兴趣与初步接触议论文的创作思维。从学生的思维发展阶段来看，这时候的学生的逻辑思维正在发育，喜欢阅读感性的，具有生动的故事情节的记叙类文章。从接触途径来看，学生接触议论文途径过于狭隘，课外阅读量少。但是这时候如果让学生养成良好的学习习惯，在第一眼看到议论文的时候不会感到头疼，而是一种欣喜的感觉。
（1）让学生们能够在看到议论文的时候不会头疼，而又有兴趣去阅读这篇文章，教育重点是培养学生对议论文阅读的兴趣。分为课内外来对学生的兴趣进行培养。
在课内：课堂上对于典型的议论文要明确文章的文体规律特色，对于议论文要有论点、论据、论证；讲求语言的逻辑性和语言的书面化。学生们自己思考出文章的论点、论据、论证。老师能精讲一两篇文章。为课外的活动作铺垫。
在课外：利用综合性学习来开展辩论会。学生们开展辩论会可以极大地提高学生对议论文的阅读能力，明辨是非的曲直，针对明确的观点能或立或驳，能自主的选择出对自己的观点有利的材料来进行证明；辩论能培养学生的听、说、思维能力。
（2）看文章做阅读笔记的培养，需要老师们强制性的对学生进行要求。一个习惯的养成，需要一个月左右的时间。在做之前要老师教授怎么做阅读笔记。逐步让学生做阅读笔记，能提高学生对文章的理解和提高阅读速度。
（3）让学生带着问题开看文章。议论文主要是让学生们找出论点、论据、论证。
①关于寻找论点的技巧：论点就是作者对所论述的问题提出的见解和主张。阅读议论文，首要做的就是要明确文章的中心论点。首先，论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。反问句、疑问句、比喻句或者带有“是不是，可不可以，行不行”之类的模棱两可的句子，不会是文章的中心论点。遇到这些句子，直接让学生去否定它们。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述。在形式上，它应该是完整的句子。找准论点的方法：一看题目，二看开头，三看结尾，四看中间，五自己归纳。
②而在论据方面是掌握论据的类型及作用：论据是证明论点的材料和依据，论据与论点是证明与被证明的关系，两者在逻辑上始终保持着一致。证明论点的依据主要有事实依据和理论依据两类，因此，事实论据和理论论据是论据的两种基本形式。事实论据是指有代表性的事例、史实以及科学的统计数据图表，它的特点是概括简洁，紧扣论点边叙边议。在文章中事实论据有的具体叙述，有的概括叙述，具体的事实论据容易辨认，概述的事实论据有时容易忽略，阅读时应细心辨认。对一篇文章中所列举的几个事实论据，要能够分析事例的典型性和代表性，从事实中看出道理分析事例排列的合理性，以及详略安排等特点。理论论据是指经过长期实践检验的，为人们所熟悉的、所公认的名人名言、俗语谚语、自然科学道理、公式定律等。道理论据可以直接引用也可以部分引用，还可以间接或概括引述，这些引用方式要注意从标点符号的使用中认真加以辨认。议论文引用的名言（包括谚语等），除做论据外，有的也用来作论点，有的作为结论语，起到强调中心论点的作用；也有在引用名人的话中，既包含事实论据，又包含道理论据，不能将一切名言都视为道理论据。道理论据是对大量事实抽象、概括的结果，它应当是读者比较熟悉或为社会所普遍承认的。
③关于辨别论证方法及作用的技巧：所謂论证方法，顾名思义，是作者在论证自己的观点时，所采取的方法。我们常见的论证方法有以下几种：A举例论证；B道理论证；C对比论证；D比喻论证；E引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。教学的技巧是让学生初步接触这个体系，不要求掌握。
（4）学生们能够掌握作者的中心思想，还有老师在讲课的时候的引导。他们能弄清楚论点、论证、论据，问题就基本解决了。
二是在第二个阶段学生们开始接触比较多的议论文了。要让学生们开始写有关议论文的作文了。
（1）第二个学年的开始可以复习初一学习过的知识，并适当的加深。
（2）让学生们写议论文，根据学生的水平加大难度，逐步提高学生的阅读能力。
（3）在初一就要求过学生收集作为论据的素材，可以让学生们整理分类素材。
三是第三个阶段是初三的复习阶段。对学生的要求会更高一点。要求学生对议论文的阅读能够熟练地运用技巧，在规定的时间内完成答题。
（1）学生们能够大概知道几个著名的作者的所处的时代，根据一定的时代背景能够知道基本知道作者想要表达的思想。
（2）研究表明，当学生的阅读量达到400万字的时候，基本上对书籍的阅读没有什么障碍。400万是高中的水平了。初中生有170万就差不多了，平时要多给文章学生们阅读、练习。
（3）初三时可以让学生们学习写议论文，会有更深刻的理解。写作时会用到初一、初二时的积累了，以前积累的效果就体现出来了。学生会明显比低年级的学生轻松不少，成绩也会好。
总之，经过这一套学习方法学习下来，学生一定会受益匪浅，学生学习起来不会感到吃力。这套学习方法不仅仅对议论文的阅读能力有很大的提高，而且在语文的综合水平上都会有质的飞跃。也许现在还没有特别完善，但是这个可以在教学中不断的根据学生的接受能力而进行调整。教育心理学告诉我们，心智技能是分段进行的。阅读能力作为一种心智活动能力，也要分阶段进行训练的。就议论文阅读而言，这个过程需要循序渐进的，一步一个脚印的让学生学习，相信学生肯定会受益匪浅，在议论文的阅读上会有长足的进步。
中渗透。此阶段为第一阶段，时间跨度为一学年。阅读的载体是分散在各册教材中的一篇篇具体的课文，不同的阶段，各篇课文有不同的教学、要求与教学重点。这个阶段主要是提高学生对议论文的兴趣与初步接触议论文的创作思维。从学生的思维发展阶段来看，这时候的学生的逻辑思维正在发育，喜欢阅读感性的，具有生动的故事情节的记叙类文章。从接触途径来看，学生接触议论文途径过于狭隘，课外阅读量少。但是这时候如果让学生养成良好的学习习惯，在第一眼看到议论文的时候不会感到头疼，而是一种欣喜的感觉。
（1）让学生们能够在看到议论文的时候不会头疼，而又有兴趣去阅读这篇文章，教育重点是培养学生对议论文阅读的兴趣。分为课内外来对学生的兴趣进行培养。
在课内：课堂上对于典型的议论文要明确文章的文体规律特色，对于议论文要有论点、论据、论证；讲求语言的逻辑性和语言的书面化。学生们自己思考出文章的论点、论据、论证。老师能精讲一两篇文章。为课外的活动作铺垫。
在课外：利用综合性学习来开展辩论会。学生们开展辩论会可以极大地提高学生对议论文的阅读能力，明辨是非的曲直，针对明确的观点能或立或驳，能自主的选择出对自己的观点有利的材料来进行证明；辩论能培养学生的听、说、思维能力。
（2）看文章做阅读笔记的培养，需要老师们强制性的对学生进行要求。一个习惯的养成，需要一个月左右的时间。在做之前要老师教授怎么做阅读笔记。逐步让学生做阅读笔记，能提高学生对文章的理解和提高阅读速度。
（3）让学生带着问题开看文章。议论文主要是让学生们找出论点、论据、论证。
①关于寻找论点的技巧：论点就是作者对所论述的问题提出的见解和主张。阅读议论文，首要做的就是要明确文章的中心论点。首先，论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。反问句、疑问句、比喻句或者带有“是不是，可不可以，行不行”之类的模棱两可的句子，不会是文章的中心论点。遇到这些句子，直接让学生去否定它们。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述。在形式上，它应该是完整的句子。找准论点的方法：一看题目，二看开头，三看结尾，四看中间，五自己归纳。
②而在论据方面是掌握论据的类型及作用：论据是证明论点的材料和依据，论据与论点是证明与被证明的关系，两者在逻辑上始终保持着一致。证明论点的依据主要有事实依据和理论依据两类，因此，事实论据和理论论据是论据的两种基本形式。事实论据是指有代表性的事例、史实以及科学的统计数据图表，它的特点是概括简洁，紧扣论点边叙边议。在文章中事实论据有的具体叙述，有的概括叙述，具体的事实论据容易辨认，概述的事实论据有时容易忽略，阅读时应细心辨认。对一篇文章中所列举的几个事实论据，要能够分析事例的典型性和代表性，从事实中看出道理分析事例排列的合理性，以及详略安排等特点。理论论据是指经过长期实践检验的，为人们所熟悉的、所公认的名人名言、俗语谚语、自然科学道理、公式定律等。道理论据可以直接引用也可以部分引用，还可以间接或概括引述，这些引用方式要注意从标点符号的使用中认真加以辨认。议论文引用的名言（包括谚语等），除做论据外，有的也用来作论点，有的作为结论语，起到强调中心论点的作用；也有在引用名人的话中，既包含事实论据，又包含道理论据，不能将一切名言都视为道理论据。道理论据是对大量事实抽象、概括的结果，它应当是读者比较熟悉或为社会所普遍承认的。
③关于辨别论证方法及作用的技巧：所謂论证方法，顾名思义，是作者在论证自己的观点时，所采取的方法。我们常见的论证方法有以下几种：A举例论证；B道理论证；C对比论证；D比喻论证；E引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。教学的技巧是让学生初步接触这个体系，不要求掌握。
（4）学生们能够掌握作者的中心思想，还有老师在讲课的时候的引导。他们能弄清楚论点、论证、论据，问题就基本解决了。
二是在第二个阶段学生们开始接触比较多的议论文了。要让学生们开始写有关议论文的作文了。
（1）第二个学年的开始可以复习初一学习过的知识，并适当的加深。
（2）让学生们写议论文，根据学生的水平加大难度，逐步提高学生的阅读能力。
（3）在初一就要求过学生收集作为论据的素材，可以让学生们整理分类素材。
三是第三个阶段是初三的复习阶段。对学生的要求会更高一点。要求学生对议论文的阅读能够熟练地运用技巧，在规定的时间内完成答题。
（1）学生们能够大概知道几个著名的作者的所处的时代，根据一定的时代背景能够知道基本知道作者想要表达的思想。
（2）研究表明，当学生的阅读量达到400万字的时候，基本上对书籍的阅读没有什么障碍。400万是高中的水平了。初中生有170万就差不多了，平时要多给文章学生们阅读、练习。
（3）初三时可以让学生们学习写议论文，会有更深刻的理解。写作时会用到初一、初二时的积累了，以前积累的效果就体现出来了。学生会明显比低年级的学生轻松不少，成绩也会好。
总之，经过这一套学习方法学习下来，学生一定会受益匪浅，学生学习起来不会感到吃力。这套学习方法不仅仅对议论文的阅读能力有很大的提高，而且在语文的综合水平上都会有质的飞跃。也许现在还没有特别完善，但是这个可以在教学中不断的根据学生的接受能力而进行调整。教育心理学告诉我们，心智技能是分段进行的。阅读能力作为一种心智活动能力，也要分阶段进行训练的。就议论文阅读而言，这个过程需要循序渐进的，一步一个脚印的让学生学习，相信学生肯定会受益匪浅，在议论文的阅读上会有长足的进步。