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岁末年初，各地高中纷纷开展学术周公开教学活动，笔者有幸观摩了一系列英语阅读课，在为课堂中的精彩欢呼的同时，也发现了一个问题。就是每节课的活动都进行得过于顺利，学生显得特别能按照老师的预先设计来完成任务。悄悄地问身边的学生，原来同学们课文都预习过了，问题的答案事先都准备好了。那么，阅读课前的预习究竟可不可取呢？
1 什么是预习
预习即学生预先自学将要讲授的功课。通过预习，学生在对新内容有初步概念的基础上，再带着问题去听、去思考。学生预习的情况很大程度上决定了上课的效果。大多文献认为：在做阅读的过程中，带着问题去进行效果是最佳的。这是因为预习能让学生做到有的放矢.在预习中发现了问题，学生会有强烈的解决问题的兴趣和动力，从心理上产生需要，进而主动去求知、去体验。
目前，高中英语阅读课教学常常分两节课进行，第一节课为文章的阅读理解，重视对文章内容的理解，培养学生运用科学的阅读技巧去获取信息、理解内容及创造性思维的能力。第二节课处理语言知识，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识。本文讨论的是文章的阅读理解课，其常见的传统预习方法是要求学生了解文章的主要内容，找出文章的中心句或段意，对文章的结构进行尝试分析，以通过自主学习的方式完成书上的练习.
2 传统课文预习的弊端
阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。高中英语课程强调“要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。把阅读教学的目的局限于简单信息的传输与获取是非常浅薄的做法。阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生进行有效的思维活动。高中英语阅读课材料丰富多样，各类形式一应俱全，为积极思维，进行联想、想象、判断、推导、概括、综合提供了充分拓展的空间。但是如果运用传统的预习方法，往往会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，不利于培养学生的思维。
3 破坏阅读的交际性
阅读的交际性，从教学法的角度讲，有三点含义：“首先，阅读教学的目的在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息，实现读者与作者的思想沟通，达到交际目的的能力；其次，阅读训练应力求交际化——使学生带着目的阅读，以提高理解效果；再次，不同的交际目的决定不同的阅读方式，这些阅读方式应分别加以训练。”因此，在英语阅读教学中，教师要立足于培养学生的交际性阅读能力，英语阅读训练体现交际化，才能提高学生的学习积极性。传统的教学过程作中，教师是在学生预习课文的基础上展开讨论、深化主题。因为没有运用交际性原则组织教学，学生不是教学活动中的主体，不能够充分发挥他们的学习积极性和主动性，这样的预习容易使学生失去阅读的兴趣。
4 影响阅读技能的培养
《英语课程标准》对高中阅读技能的掌握作出了明确要求：“略读.找读、预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图.评价阅读内容”。既然课前文章已经看过，阅读练习已经做好，那么课堂上的活动只能是流于形式，对学生阅读技能的培养起不到具体的效果。传统课前预习对学生阅读技能的危害尤其表现在以下两个方面。
4.1 不利于培养学生读前预测的能力
根据图式理论，读者不是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识，根据阅读材料提供的线索去预测和创造意义。我们常常对要阅读的内容进行预测，并在阅读过程中检验自己的预测是否准确，预测能促进学生的分析、推理及英语思维想像能力。例如我们读到一篇Olympic games的文章，就会预测这篇文章可能会谈到奥林匹克运动会的起源、经历的历史阶段、组织方式、运动项目等。
4.2 不利于通過信息差阅读 培养学生综合语言运用能力
所谓信息差阅读话动就是由“教师把一篇文章分为几个部分，学生分组阅读不同的内容，由此产生信息差（information gap）、继而要求学生通过语言交际活动把所缺的信息补充完整，达到对课文内容全面了解的目的”。教师在课堂教学活动中利用信息差策略，不但可以调动学生思维想象，同时为学生出创造和谐、愉快的学习环境，使他们处于交际性的学习环境。
5 怎样预习课文
语言是文化的载体，英语阅读课文中不可避免有反映英语国家文化的内容。英语国家文化与我国文化的差异会给阅读理解造成困难。丰富的背景知识有助于学生对阅读材料的理解，有助于学生掌握英语在特定语境中的用法。因此我们建议，对于学生不熟悉的课文题材内容，可以“要求学生预习有关主题，而不是预习所学语篇的内容”，这样学生能够对所学语篇的主题有一些初步的认识，不至于教师占用大量的课堂时间进行背景知识介绍，又可避免扼杀语篇的交际性和学生的阅读兴趣。
牛津高中英语教材每单元有六个版块（Welcome to the unit；Reading；Word power；Grammar and usage；Task；Project），各个版块分别有所侧重，但每个单元都有一个中心话题，每单元的六个版块都是围绕这一主题设计的，所以学生应该以单元而不是以课为单位进行课前预习。在补充文化背景知识时，教师要指导学生采取多种方式搜集相关背景信息。发挥学生的主体作用，让学生在上课时呈现或讨论这些背景信息。
（作者单位：江苏省东台中学）
1 什么是预习
预习即学生预先自学将要讲授的功课。通过预习，学生在对新内容有初步概念的基础上，再带着问题去听、去思考。学生预习的情况很大程度上决定了上课的效果。大多文献认为：在做阅读的过程中，带着问题去进行效果是最佳的。这是因为预习能让学生做到有的放矢.在预习中发现了问题，学生会有强烈的解决问题的兴趣和动力，从心理上产生需要，进而主动去求知、去体验。
目前，高中英语阅读课教学常常分两节课进行，第一节课为文章的阅读理解，重视对文章内容的理解，培养学生运用科学的阅读技巧去获取信息、理解内容及创造性思维的能力。第二节课处理语言知识，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识。本文讨论的是文章的阅读理解课，其常见的传统预习方法是要求学生了解文章的主要内容，找出文章的中心句或段意，对文章的结构进行尝试分析，以通过自主学习的方式完成书上的练习.
2 传统课文预习的弊端
阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。高中英语课程强调“要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。把阅读教学的目的局限于简单信息的传输与获取是非常浅薄的做法。阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生进行有效的思维活动。高中英语阅读课材料丰富多样，各类形式一应俱全，为积极思维，进行联想、想象、判断、推导、概括、综合提供了充分拓展的空间。但是如果运用传统的预习方法，往往会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，不利于培养学生的思维。
3 破坏阅读的交际性
阅读的交际性，从教学法的角度讲，有三点含义：“首先，阅读教学的目的在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息，实现读者与作者的思想沟通，达到交际目的的能力；其次，阅读训练应力求交际化——使学生带着目的阅读，以提高理解效果；再次，不同的交际目的决定不同的阅读方式，这些阅读方式应分别加以训练。”因此，在英语阅读教学中，教师要立足于培养学生的交际性阅读能力，英语阅读训练体现交际化，才能提高学生的学习积极性。传统的教学过程作中，教师是在学生预习课文的基础上展开讨论、深化主题。因为没有运用交际性原则组织教学，学生不是教学活动中的主体，不能够充分发挥他们的学习积极性和主动性，这样的预习容易使学生失去阅读的兴趣。
4 影响阅读技能的培养
《英语课程标准》对高中阅读技能的掌握作出了明确要求：“略读.找读、预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图.评价阅读内容”。既然课前文章已经看过，阅读练习已经做好，那么课堂上的活动只能是流于形式，对学生阅读技能的培养起不到具体的效果。传统课前预习对学生阅读技能的危害尤其表现在以下两个方面。
4.1 不利于培养学生读前预测的能力
根据图式理论，读者不是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识，根据阅读材料提供的线索去预测和创造意义。我们常常对要阅读的内容进行预测，并在阅读过程中检验自己的预测是否准确，预测能促进学生的分析、推理及英语思维想像能力。例如我们读到一篇Olympic games的文章，就会预测这篇文章可能会谈到奥林匹克运动会的起源、经历的历史阶段、组织方式、运动项目等。
4.2 不利于通過信息差阅读 培养学生综合语言运用能力
所谓信息差阅读话动就是由“教师把一篇文章分为几个部分，学生分组阅读不同的内容，由此产生信息差（information gap）、继而要求学生通过语言交际活动把所缺的信息补充完整，达到对课文内容全面了解的目的”。教师在课堂教学活动中利用信息差策略，不但可以调动学生思维想象，同时为学生出创造和谐、愉快的学习环境，使他们处于交际性的学习环境。
5 怎样预习课文
语言是文化的载体，英语阅读课文中不可避免有反映英语国家文化的内容。英语国家文化与我国文化的差异会给阅读理解造成困难。丰富的背景知识有助于学生对阅读材料的理解，有助于学生掌握英语在特定语境中的用法。因此我们建议，对于学生不熟悉的课文题材内容，可以“要求学生预习有关主题，而不是预习所学语篇的内容”，这样学生能够对所学语篇的主题有一些初步的认识，不至于教师占用大量的课堂时间进行背景知识介绍，又可避免扼杀语篇的交际性和学生的阅读兴趣。
牛津高中英语教材每单元有六个版块（Welcome to the unit；Reading；Word power；Grammar and usage；Task；Project），各个版块分别有所侧重，但每个单元都有一个中心话题，每单元的六个版块都是围绕这一主题设计的，所以学生应该以单元而不是以课为单位进行课前预习。在补充文化背景知识时，教师要指导学生采取多种方式搜集相关背景信息。发挥学生的主体作用，让学生在上课时呈现或讨论这些背景信息。
（作者单位：江苏省东台中学）