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口语交际能力也称口头语言表达能力或说话能力。口头语言是书面语言的先导，是书面语言的表达基础。在实际教学中，我们不乏见到这样的事例：学生平时唧唧喳喳说个不停，一到课堂、中队会等正规场合，却缄口不语，与人交谈也词不达意。怎样根治学生笨嘴拙舌的毛病，使其说话有中心，有条理，语言表达通顺明白呢？这就必须要重视口语交际能力的培养。
如何对学生口语交际能力进行培养呢？我认为可以从这些方面进行。
一、培养口语交际能力的途径
口语交际能力是在长期生活实践中形成的。要培养学生的口语交际能力，就必须充分利用一切机会，对学生加强说话的训练。
首先必须明确各阶段培养说话能力的目标：就低年级来说，要把一句话说得清楚、明白、完整。中年级口头叙述一件事情时，能够说得有头有尾、语句通顺，且语言衔接紧密。高年级学生应着重培养分析的能力。其次便是寻找训练途径。具体来说有以下几种途径。
第一，在课堂上加强训练。课堂是学生学习语言的主要阵地，要让学舌功能在课堂上加强训练，说话变是这个训练的主要内容之一。看图学文、有插图课文是培养学生说话能力的好机会，要尽可能地让学生观察画面，在了解图意的基础上，说出图的内容。高年级要求能有顺序、有重点、有条理地说出来。回答问题、复述课文、评议发言、争论问题等更是培养学生说话能力的有效手段，教师应尽可能地从中加强对学生说话能力的训练。
第二，在游戏中扩大领域。绕口令、猜谜语、讲故事、演出等游戏都是小学生喜闻乐见的活动，老师要积极组织活动，鼓励学生踊跃参加，使学生的说话能力在娱乐中得到锻炼和提高。
第三，在校外活动中提高能力。鼓励学生深入生活，观察周围的人和事。每天收听广播、看电视新闻、知识竞赛、文艺晚会等，然后再讲给别人听。学生在这些活动中，经受锻炼，说话能力当然得到提高。
第四，抓住学生的“强项”训练。把学生的“强项”能力引入说话训练之中，借以培养他们的说话心理定势，变不会说为会说。
首先，注意话题的性质。使需要说的话题与说话者的强项能力合拍。以课文教学为例，让综合概括能力强的学生复述课文、概述段意、主要思想的归纳；分析思考能力强的学生分析字词、句、段及文章的重难点；让想象能力丰富的学生根据上下文具体情境补写人物肖像、心理活动或延续文章下文。
其次，注意说话训练的连贯性。使说话者的强项能力反复刺激自己的说话心理，逐步变弱项为强项，形成一种说话心理定势。这项艰巨任务在探索中应注意做到三点。
一是计划性。说话训练和其他训练一样，需全面顾及，通盘考虑，针对不同基础的学生制定系统的、由易到难、由浅入深的训练计划，以“优”带“差”，将优、中、差等搭配分成训练小组。只要长期地有目的、有计划地用强项能力刺激学生的说话心理，就能让学生乐说、会说。
二是协调性。说话训练要渗透到其他学科中，语文教学的讲读课、阅读课，思想品德课和自然课；课内或课外，教师都能捕捉到长短不一、内容不同的说话训练时机。这是最佳训练时机，而此时的特定话题都能取得意想不到的效果。
三是长期性。对于那些不善于说话的学生，必须耐心引导他们搬掉心理上障碍，经过锻炼，变得健康活泼起来。这需要长时间，需持之以恒地对学生进行耐心指导。
第五，借助学生熟悉的领域训练。把学生熟悉的领域引入说话训练之中，以丰富他们的说话素材，变无话可说为有话可说。
首先，跟着学生感觉走。现在的学生多注重“我”，要求独立思考，平等探讨，希望得到别人的理解和尊重。把握学生的这一心理特征，让他们把自己学习生活的酸、甜、辣作话题，坦然道出“我”。如以“我最敬佩的人”“我的渴望”“我最高兴（或最痛苦）的时刻”等为题，学生的话就说不完道不尽。
其次，跟着学生课余生活走。由于学习压力和家庭问题等原因，相当部分的学生课余生活不丰富，但每个人都有一个心爱的小天地，对于说话训练来说，这“小天地”里汇集了丰富的素材，因为这是学生最熟悉的地方。把“课余生活汇报会”作为重要的说话训练形式，两周举行一次，每次每个学生5分钟，结果绝大部分学生都嫌时间不够。
二、培养学生口语交际能力的主要方法
口语交际训练的方法是多方面的，但根据儿童的心理发展规律和说话训练的特点，主要有以下几种方法。
第一，激发兴趣法：兴趣是激发学生学习动机的重要条件。无意注意和无意识记在低年級学生很普遍，只要能够激发他们的兴趣，使他们自觉地听，积极地说，说话能力就能很快提高。选择内容要符合学生年龄特点，内容新颖、富有情趣、通俗易懂。训练法要多种多样，活动性强，考虑到儿童好胜心强的特点，要带有竞赛、评比性质。
第二，听说结合法。教师先准备好学生听的内容的录音。听前提示学生听清楚，准备用自己的语言说出大概意思。年级越高，要求说得越具体。然后再概括这一内容的中心意思。这种方法，要求学生听懂、听清楚，用自己的话把听到的内容表达出来、概括出来。
第三，看画表意法。教师把准备好的一幅或几幅图给学生看，要求学生按一定的顺序观察，说出图画的主要内容，全班同学注意听，作好评判。低年级要语句通顺，说出主要图意，中年级要把主要图意说具体，高年级要中心突出，适当引发联想，然后大家评判选优。评判者说出好在哪里？不足是什么。这样，说的同学得到锻炼，听的同学也在评判中提高了说话和分析能力。
第四，辨析正误法。教师根据学生容易用错或容易混淆的词或不合逻辑的词语编在句子中，让学生找出毛病并分析原因，这样坚持训练，既培养了学生的说话能力，也提高了学生的分析能力，一举两得。
小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，而说话能力的强、弱势必对工作、学习、生活带来严重影响，口语交际能力也是进行社会交往的必备能力。重视口语交际能力的培养，千万不可忽视。
如何对学生口语交际能力进行培养呢？我认为可以从这些方面进行。
一、培养口语交际能力的途径
口语交际能力是在长期生活实践中形成的。要培养学生的口语交际能力，就必须充分利用一切机会，对学生加强说话的训练。
首先必须明确各阶段培养说话能力的目标：就低年级来说，要把一句话说得清楚、明白、完整。中年级口头叙述一件事情时，能够说得有头有尾、语句通顺，且语言衔接紧密。高年级学生应着重培养分析的能力。其次便是寻找训练途径。具体来说有以下几种途径。
第一，在课堂上加强训练。课堂是学生学习语言的主要阵地，要让学舌功能在课堂上加强训练，说话变是这个训练的主要内容之一。看图学文、有插图课文是培养学生说话能力的好机会，要尽可能地让学生观察画面，在了解图意的基础上，说出图的内容。高年级要求能有顺序、有重点、有条理地说出来。回答问题、复述课文、评议发言、争论问题等更是培养学生说话能力的有效手段，教师应尽可能地从中加强对学生说话能力的训练。
第二，在游戏中扩大领域。绕口令、猜谜语、讲故事、演出等游戏都是小学生喜闻乐见的活动，老师要积极组织活动，鼓励学生踊跃参加，使学生的说话能力在娱乐中得到锻炼和提高。
第三，在校外活动中提高能力。鼓励学生深入生活，观察周围的人和事。每天收听广播、看电视新闻、知识竞赛、文艺晚会等，然后再讲给别人听。学生在这些活动中，经受锻炼，说话能力当然得到提高。
第四，抓住学生的“强项”训练。把学生的“强项”能力引入说话训练之中，借以培养他们的说话心理定势，变不会说为会说。
首先，注意话题的性质。使需要说的话题与说话者的强项能力合拍。以课文教学为例，让综合概括能力强的学生复述课文、概述段意、主要思想的归纳；分析思考能力强的学生分析字词、句、段及文章的重难点；让想象能力丰富的学生根据上下文具体情境补写人物肖像、心理活动或延续文章下文。
其次，注意说话训练的连贯性。使说话者的强项能力反复刺激自己的说话心理，逐步变弱项为强项，形成一种说话心理定势。这项艰巨任务在探索中应注意做到三点。
一是计划性。说话训练和其他训练一样，需全面顾及，通盘考虑，针对不同基础的学生制定系统的、由易到难、由浅入深的训练计划，以“优”带“差”，将优、中、差等搭配分成训练小组。只要长期地有目的、有计划地用强项能力刺激学生的说话心理，就能让学生乐说、会说。
二是协调性。说话训练要渗透到其他学科中，语文教学的讲读课、阅读课，思想品德课和自然课；课内或课外，教师都能捕捉到长短不一、内容不同的说话训练时机。这是最佳训练时机，而此时的特定话题都能取得意想不到的效果。
三是长期性。对于那些不善于说话的学生，必须耐心引导他们搬掉心理上障碍，经过锻炼，变得健康活泼起来。这需要长时间，需持之以恒地对学生进行耐心指导。
第五，借助学生熟悉的领域训练。把学生熟悉的领域引入说话训练之中，以丰富他们的说话素材，变无话可说为有话可说。
首先，跟着学生感觉走。现在的学生多注重“我”，要求独立思考，平等探讨，希望得到别人的理解和尊重。把握学生的这一心理特征，让他们把自己学习生活的酸、甜、辣作话题，坦然道出“我”。如以“我最敬佩的人”“我的渴望”“我最高兴（或最痛苦）的时刻”等为题，学生的话就说不完道不尽。
其次，跟着学生课余生活走。由于学习压力和家庭问题等原因，相当部分的学生课余生活不丰富，但每个人都有一个心爱的小天地，对于说话训练来说，这“小天地”里汇集了丰富的素材，因为这是学生最熟悉的地方。把“课余生活汇报会”作为重要的说话训练形式，两周举行一次，每次每个学生5分钟，结果绝大部分学生都嫌时间不够。
二、培养学生口语交际能力的主要方法
口语交际训练的方法是多方面的，但根据儿童的心理发展规律和说话训练的特点，主要有以下几种方法。
第一，激发兴趣法：兴趣是激发学生学习动机的重要条件。无意注意和无意识记在低年級学生很普遍，只要能够激发他们的兴趣，使他们自觉地听，积极地说，说话能力就能很快提高。选择内容要符合学生年龄特点，内容新颖、富有情趣、通俗易懂。训练法要多种多样，活动性强，考虑到儿童好胜心强的特点，要带有竞赛、评比性质。
第二，听说结合法。教师先准备好学生听的内容的录音。听前提示学生听清楚，准备用自己的语言说出大概意思。年级越高，要求说得越具体。然后再概括这一内容的中心意思。这种方法，要求学生听懂、听清楚，用自己的话把听到的内容表达出来、概括出来。
第三，看画表意法。教师把准备好的一幅或几幅图给学生看，要求学生按一定的顺序观察，说出图画的主要内容，全班同学注意听，作好评判。低年级要语句通顺，说出主要图意，中年级要把主要图意说具体，高年级要中心突出，适当引发联想，然后大家评判选优。评判者说出好在哪里？不足是什么。这样，说的同学得到锻炼，听的同学也在评判中提高了说话和分析能力。
第四，辨析正误法。教师根据学生容易用错或容易混淆的词或不合逻辑的词语编在句子中，让学生找出毛病并分析原因，这样坚持训练，既培养了学生的说话能力，也提高了学生的分析能力，一举两得。
小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，而说话能力的强、弱势必对工作、学习、生活带来严重影响，口语交际能力也是进行社会交往的必备能力。重视口语交际能力的培养，千万不可忽视。