叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去外，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么重要，十分精辟地道出生活与作文的关系。生活是写作的源泉，离开了生活实践，作文将成为无本之木，无源之水。因此，要想让学生写好作文教学就必须与生活紧密相连，要做到“让生活进入作文，让作文体现生活”，帮助学生架起作文与生活之间的那座桥。让学生在学校中体验生活，在家庭中寻找生活，在自然中观察生活，在社会中开阔生活，真正让学生做到有话可写，有情可表。在教学中我尝试以下策略，取得较好效果。
　　一、走进生活，丰富写作素材
　　喜爱活动是儿童的天性，教师要坚持开展一些适合小学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，由此积累各种写作材料。比如可组织作文兴趣小组，举办故事会、主题班会，或者组织学生外出活动，搞野炊、放风筝，等等，让学生在教师创设的生活情境中找到写作材料，写出自己的真情实感。例如在指导学生写《一次有趣的活动》时，我让学生星期天回家后，每个人准备一个鸡蛋，把它带在身边，如果鸡蛋一天不坏，则是护蛋成功，反之则是失败。无论是成功还是失败，都要把做法、心情感受等记录下来。周一，我先让学生谈谈这次活动的感受，并说出是从哪里感受到的。由于活动中出现很多情况，因此大家情绪高涨、各抒己见。然后，我让学生把这次有趣的活动写下来。如一位学生是这样写的：
　　护蛋行动
　　星期五的晚上，老师布置我们一个特别的任务：“护蛋行动”。护蛋行动？我的脑子里一下子冒出了一大堆问题，怎么护蛋？护什么蛋？……老师告诉我们，说：“你们要想个好办法把鸡蛋保护好，24小时时时刻刻不离身。”回到家，我左思冥想也没有想到什么好办法，妈妈说：“可以找你爸爸帮忙。”我找到爸爸，把活动的要求告诉了爸爸。爸爸说：“这好办，小菜一碟。”爸爸说着拿起一个爽歪歪，一口把它吸了个精光，我丈二和尚摸不着头脑，接着他又用剪刀剪了一个大口子把鸡蛋放了进去，然后在鸡蛋和瓶身的空隙处塞满泡沫，最后用胶布把它紧紧裹起来。我终于明白怎么回事了。
　　就这样，我一整天都把它装在口袋里，生怕它坏了、碎了。和小伙伴做游戏的时候，我都用手托着，有好几次它都好奇的探出头来，幸亏我及时发现，才免遭一劫。“骄兵必败”这话说的一点不假，到下午的时候，我已经得意忘形，鸡蛋最终在一次跳绳中壮烈牺牲了，看着鸡蛋破碎的那一霎那，我的眼泪也情不自禁的流了下来。
　　下一次如果有类似的活动，我一定要小心，小心，再小心。
　　学生在玩中学，玩得痛快，写得真实、具体，写作积极性大大提高了。
　　二、解放思想，写出真感觉
　　“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉的、自主的表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。
　　有这么一个案例：我让学生写一篇《我的妈妈》的作文。在写作中，学生大多数写妈妈是某一方面的工作能手，妈妈对自己是如何的关心，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢妈妈，他觉得妈妈脾气暴躁，不是个好妈妈，自己对妈妈有意见。按常理，我们的本意是通过作文赞扬母爱的伟大，但这个学生却背道而驰，我并没有否定这位学生，相反，我认为这位学生大胆说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。课后，我与这位孩子的妈妈通了电话，孩子的妈妈也认识到了自己在教育孩子方面的误区。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的统一性，扼杀了学生的个性与思维的发展。翻开一份份作文总有“千人一面”的感觉，如写同学的几乎是帮助解决难题，或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就要真正给予学生思想感情上的自由，让初学习作的学生敢想敢说，大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的协作中找回实实在在的真感觉。
　　三、随心所“欲”，写出自己的个性
　　在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，写出自己的个性，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
　　例如在一次作文课上，我走进教室，笑眯眯地对大家说：“这堂课先做一个游戏，叫‘传电话’。”当把题目写在黑板上时，同学们就开始议论纷纷，还不停地猜测是什么游戏，我没有急于公布游戏的玩法，而是让同学们先说说看到游戏名字的感觉，之后才在同学们的一再要求下说出游戏的玩法。我将全班分成四个小组，每组人数相同每组第一个同学上讲台到老师这儿来看一张纸条儿，然后将纸条的内容告诉第二个同学，第二个同学传给第三个同学……依次类推，最后一位同学将所听的内容写到黑板上，完成得又快又准的小组获胜。我的话音刚落，鸦雀无声的教室，顿时气氛变得热烈起来，同学们都跃跃欲试，希望着自己的小组能赢。这时，我让还未参加的同学仔细观察游戏中的同学们的表情、动作及语言。“只见上台参加游戏的同学个个弯不腰、屈着腿，一脸的兴奋……”这些及时捕捉到的信息早已记录到了同学们的本子上。同时，我也不失时机地提醒参加游戏的同学注意自己在游戏中各个阶段的心理活动。游戏进行了三轮，全班同学都扮演了参加者和记录者，紧张、激烈、好玩，让大家充分尝到了游戏的乐趣，体验到了生活的乐趣。接下来，我要同学们以学习小组的形式口头交流刚才捕捉到的，或是亲身经历到的情景，说出自己对本次游戏的印象，透露透露自己对本次作文的构想，然后比谁能将刚才“说”的内容快速地诉诸笔端，不到三十分钟一篇精彩、好玩的游戏作文完成了，这让学生们体会到：原来作文是如此简单。类似的游戏有吃西瓜比赛等、夹玻璃球比赛、只要老师做一个有心人，创设一定的生活情景，就能让学生做习作的小主人。
　　又如，值泗阳“第三届杨树节”来临之际，我悄悄地告诉学生，国内外将有许多的游客来泗阳参加杨树节，组委会请我们推荐泗阳值得一去的景点。学生的积极性立即被充分地调动起来，在找资料、图片的基础上，列举了充分的理由，向我提出建议。习作交流时，有学生介绍杨树博物馆的，有介绍平原林海自驾游的，三庄汉墓的，洪泽湖观光旅游的……学生们一个个慷慨陈词，俨然成了家乡旅游景点的小导游。显然，这样的作文，要比写“介绍家乡的一个景点”更能激发学生写作的热情，同时让他们意识到作文与自己的生活是密不可分的。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼的流个不歇。”生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。
　　生活是最好的老师，生活是习作的源泉，只要教师善于研究学生、生活、作文三者之间的关系，帮助学生架起作文与生活之间的那座桥，力求让生活走进作文课堂，让作文进入学生生活，寻找“水源”，巧妙地“引水入田”，则学生习作的园地定能土壤肥沃，丰收在望，儿童的综合素质定能得到长足发展。