让学生发现生活中的美，并在发现中认识美，成了作文教学新的课题。我尝试利用社会大课堂、校园中课堂、教室小课堂，进行“多角度”作文渗透，培养学生创新精神。
　　一.中课堂——引导
　　校园生活是学生生活的最重要的组成部分，同时又是师生接触最频繁的场所。因而，学生习作起步阶段，抓住中课堂，是教师引导学生发现美的第一步。
　　1.引导观察寻找
　　儿童感悟世界，总是和自己的生活经验相联系，和他们所感兴趣的事物，对事物的惊奇感联系在一起，所以只有细致地观察学生，方能发现学生生活中的美，才能引导学生用自己的笔写自己的生活。比如有一次，我发现一页课本纸静静地躺在讲台边的地上，许多同学走过去了，熟视无睹，一个大家公认的潜能生拾起来交给了老师。我抓住这件事，适时引导，使学生的眼睛发现了平淡生活中平凡事件中闪光的一面。第二天，一篇篇见解迥异、感受不一的习作问世了，仅从标题便可略见一斑：《什么是真正的美》《××同学，谢谢你》，《三人行，必有我师》。……
　　2.融入学生生活
　　有人说，带孩子去田野，孩子的笔下才会有蓝天、白云的美丽，才会有泥土野草的清香。我说开展丰富多彩的语文实践活动，会让学生眼界开阔，认识提升，从而更多更好地感悟着生活之美。
　　比如，教室里开展的“添鼻子”活动，童话故事比赛，课本剧表演，教室外的拔河比赛，赏花看树游园等活动，都可以让学生受益匪浅。就拿校园里的一棵老樟树来说，围绕樟树的美丽，同学们从多个角度，写出了《爱美的樟树》、《了结了心事的大樟树》、《古怪的大樟树》，在他们的笔下，大樟树是魔法师，是动脑筋爷爷，是超越花仙子的美人……尽管语言幼稚，但却富于情趣，生活之美跃然纸上。
　　二.小课堂——感悟
　　中课堂里教师引导得再精彩，可对于我班学生达七十余人之多的现状而言，对培养小学生作文的创新能力而言，依旧是杯水车薪。给他们每一个人寻找一位24小时陪同的教师，去随时引领他们发掘生活之美——小课堂里感悟这一教学思路便应运而生。
　　1.在品读中了解
　　无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界，古代与现代思想文化的宝库。文本带他们了解了屈原的忠诚爱国，李白的豁达、豪放，知道了小兴安岭的温柔舒服，索溪峪的“野”，……他们在对课文的品读中，透过美的语言，窥见了美的心灵世界，于是，爱美、尚美之心被一次次拨动了。
　　2.在辩论中记忆
　　在文本的阅读过程中，辩论的介入，可丰富并提升学生对美的认识。比如，九年义务教材第九册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，针对独生子女的现状，受不了委屈，听不进批评这一普遍现象，在教学中，我设计了一场辩论“实话实话：表扬与批评，你要爱哪个？”由于教师紧紧抓住课文与学生生活的链接，让学生在主动积极的思维和情感活动中，立刻发表见解，他们终于理解了：批评与表扬一样对我们的健康成长有着不可低估的作用，他们的习作出现了反映“严厉也是一种爱”的主题。
　　三.大课堂——拓展
　　从小课堂里文本的学习，我们不难发现阅读的确是一个人精神成长的重要渠道。但是，阅读必须要有量的保证，阅读水平和阅读质量才能逐渐提高。因而，将大课堂引进作文教学，使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步地激发学生们的创新思维、创作欲望。
　　读课外书。因为一本好书就是一个浓缩的社会。于是从习作初起，便引导孩子们多读书、读好书，让他们伴着书香走进大课堂，因为大量的课外阅读，让不爱作文的徐维同学在习作《第一次被文字震撼》中，发出了“我爱看书，我要看书。”的感叹，让这位同学立下长大了要当斯托夫人（文学家）第二的志向。
　　读“生活”这本书。如果只让学生沉浸在铅印的书的海洋里，难免会成为“书虫”或“书呆子”。因此，读生活这部书是必不可少的。正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流淌。”
　　因为有了中课堂里老师的引导，小课堂中美文的熏陶，学生反映社会生活的作文更是内容丰富，奇思异想不断涌现在字里行间。比如盛文言同学的习作《谁说女不如男》，写的就是信江河边休闲长廊中的一座铜雕。这座人们按思维习惯雕的一尊男娃点鞭炮、女娃吓得捂着耳朵的雕像，却让盛文言同学想起了书中的赵一曼，刘胡兰，想起了生活中的一个个优秀女生。而童话《壁虎与燕子》则提醒我们不要以貌取人，遇事要认真思考，不要轻易下结论。
　　在社会生活这一大课堂里，学生们由阅读迁移到感受生活、思考生活，从而发现生活之美，创新思维被大大地拓展。至此，流水帐似的作文被赋予鲜活的生命力。
　　（作者通联：334000江西省上饶市第一小学）