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摘要：教师在教学初中语文写作过 程中，可以根据学生自身情况制定恰当合理的指导意见，也可以通过增添素材的多样性、提升素材的深度性和话语权等，促进学生的自主观察能力，还要有一双发现生活中美的眼睛，提升思考探索能力，还可以在丰富语言色彩的同时开扩思想，标新立异，不断提高写作能力，帮助学生解决写作中遇到的困难情况。
关键词：初中语文;写作教学;素材积累;引导策略
教师在教学初中写作过程中，学生常常会遇到记述文、说明文等形形色色的写作体裁，这就要求学生学习不同体裁的写作能力，挑战新的思维方式，教师在指导学生写作问题时，让学生开扩思维，找到恰当的切入方式，使文章有新立意，不断培养学生的语文素养，提高学生写作能力。
一、写作时遇到的困难问题
1、写作素材缺乏新意
学生写作时，写作内容平平无奇，没有新意，常常引用同几个素材，会让人觉得视觉审美疲劳，更有甚者无从下手的情况，这都与学生平常素材积累不足有关。写作素材可以与生活相贴合，当今学生的阅历较少，只能通过书本和网络看待事物，一旦遇到“亲人”“最疯狂的一件事”为主题时，一些学生无从下笔，思路单一化。再比如描述“大自然”时，学生最常见的就是花花草草，野生动物都不常提，原因是学生接触动物只有通过媒体书籍或动物园，根本不了解真实的野生动物。对花海的描述，更是不会从中揭露本意，揭示寓意，升华主题，而是平平无奇，流水一般的介绍，这都是因为素材积累的不足导致的。
2语言不出众
写作时，学生经常无言乱语，表述不清楚等各种情况出现，如果能写出精彩的句子，能为文章添加不少色彩。一些教师在教学的过程中，会注重优美句子的积累，对写作有一定的帮助，但是一些学生自顾照搬和平移，而不善于思考训练形成自己的语文素养，导致文章刻板。比如在围绕“梦想”的写作过程中，有人会引用这样的句子“没有理想，人生就如沙漠，没有生气;没有理想，人生就如黑夜，没有光明;没有理想，人生就如迷宫，没有方向。”，虽然在一定程度上，减少文章的刻板性，但是经常脱离文章主旨，显得格格不入，无法在真正意义上升华文章。
3写作单一限制思想
学生的写作时常受到应试思想的限制，写作时只留于表面，不懂得变通，在写作时，学生的真情实感，可以让文章生动形象。教师在教学时，常忽略学生的思维扩散，只着重学生的写作技巧，这使得文章味同嚼蜡。比如在“独行”的写作中，多数学生留于表层，用各种修辞手法，对人物事物事件进行简单的描述，而少数学生可以开扩思维，引用典故，有自己独特的见解，使文章精彩出众，不固定自己的思维定型。
二、初中写作教学素材的积累引导措施
1.搜集素材，训练观察力
教师在教学初中写作时，从学生视角出发，准备充足的写作素材，以便学生观察和思考，使学生的文章不在空洞无物。学生因年纪小，经历少等原因，对素材的搜集有所局限，故教师可用现代科技技术，根据教材，利用多媒体计算机用播放的形式，增加学生素材的积累。此外，教师要注重学生的观察力，让学生独具慧眼，仔细研究文章意境和主题，巧妙运用写作技巧，使文章更加生动有趣。学生可以结合教师给得的写作素材，开创自己的思维想法，有自己的见解。
在围绕“交锋”这个话题时，教师用《最后一课》的文章，为学生讲解这个文章的意义。学生在阅读和理解这篇课文时，可以通过被迫改教德语的战乱事件侧面描写，反映出当时法国人强烈的爱国之情。学生可以再结合此文章启示，结合生活选择写作角度。学生写作不是为了写作而写作，而是要有自己的思考和想法，结合素材展现文章的主题，深入情境，有利于写作的提高。
2.精炼语言，重视课外积累
在教学过程中，教师可以根据学生文章，指导学生精练写作素材，扩充课本以外的学识，减少学生的言语不通顺，详细表达不合理，甚至题目偏题等一系列问题。教师在批改学生作文时，可以用直线红笔勾画出学生语句逻辑不通顺的句子，让学生再多多思考简练，还可以用波浪红笔画出学生优秀的句子，以此来激励学生写作，激发学生学习兴趣。学生还可以通过微写的方式，进行节写或者演绎故事情节，使学生更深入的理解。还可以通过课外阅读的方式扩充学识，欣赏他人优秀的句子的同时，借鉴和学习别人好的写作方式，对写作的提高有助。
比如在写“挫折”为主旨时，学生只单单围绕生活中的挫折有哪些，怎么解决挫折等等，一直在以往的固定思维中，没有跳出固定框架，我们可以以人的角度，思考挫折的定义，挫折揭示的意义，不断升华文章。还可以利用课文文章，引用课文文章或者课文揭示意义的思考，使文章的灵魂得以升华，思想得以进化。
3.挣脱思想束博，解放思想
让学生们扩散思维，真情实感，一些文章虽然有华丽优美的文章，但却是华而不实的文章，没有任何的情感，只是为了写文章而写，则就失去了写作真正乐趣。学生要正确切题，可以先分析作文主题，积累或者搜集文章题目，投入情感并感同身受，才能更好地写作。学生还可以开发自己的想象力，真情实感地投入，生生间可以互相沟通，分享并交换想法，得以提升自己的文章。
教师可以对学生的主题进行分析，并让学生搭建自己的写作基本框架，明确写作手法。例如，在“勇敢”的寫作过程中，学生应自主思考写作。写作前，学生各持意见，从生活中习以为常的勇敢事件展开写作，或用反面的手法通过不勇敢的事情来启发学生们要勇敢等等，最后揭示升华主题。这些各样观点的交流，让学生自主思考的同时，让学生完善了自己的写作构思框架，更好地明确自己的写作手法和方式。
三、结语
在教学时，教师应用素材积累中的引导策略，运用信息采集、精练语言、摆脱枷锁等一系列方法，可以提升认知，少走弯路，让写作能力得以大幅度提高。
参考文献
[1]初中语文写作教学中素材积累的策略[J]. 崔元庆.甘肃教育. 2019（17）
[2]小学语文作文教学中微课资源的开发及教学策略[J]. 沈艳芹.中国校外教育. 2018（28）
[3]初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J]. 雷士超.中国校外教育. 2016（29）
关键词：初中语文;写作教学;素材积累;引导策略
教师在教学初中写作过程中，学生常常会遇到记述文、说明文等形形色色的写作体裁，这就要求学生学习不同体裁的写作能力，挑战新的思维方式，教师在指导学生写作问题时，让学生开扩思维，找到恰当的切入方式，使文章有新立意，不断培养学生的语文素养，提高学生写作能力。
一、写作时遇到的困难问题
1、写作素材缺乏新意
学生写作时，写作内容平平无奇，没有新意，常常引用同几个素材，会让人觉得视觉审美疲劳，更有甚者无从下手的情况，这都与学生平常素材积累不足有关。写作素材可以与生活相贴合，当今学生的阅历较少，只能通过书本和网络看待事物，一旦遇到“亲人”“最疯狂的一件事”为主题时，一些学生无从下笔，思路单一化。再比如描述“大自然”时，学生最常见的就是花花草草，野生动物都不常提，原因是学生接触动物只有通过媒体书籍或动物园，根本不了解真实的野生动物。对花海的描述，更是不会从中揭露本意，揭示寓意，升华主题，而是平平无奇，流水一般的介绍，这都是因为素材积累的不足导致的。
2语言不出众
写作时，学生经常无言乱语，表述不清楚等各种情况出现，如果能写出精彩的句子，能为文章添加不少色彩。一些教师在教学的过程中，会注重优美句子的积累，对写作有一定的帮助，但是一些学生自顾照搬和平移，而不善于思考训练形成自己的语文素养，导致文章刻板。比如在围绕“梦想”的写作过程中，有人会引用这样的句子“没有理想，人生就如沙漠，没有生气;没有理想，人生就如黑夜，没有光明;没有理想，人生就如迷宫，没有方向。”，虽然在一定程度上，减少文章的刻板性，但是经常脱离文章主旨，显得格格不入，无法在真正意义上升华文章。
3写作单一限制思想
学生的写作时常受到应试思想的限制，写作时只留于表面，不懂得变通，在写作时，学生的真情实感，可以让文章生动形象。教师在教学时，常忽略学生的思维扩散，只着重学生的写作技巧，这使得文章味同嚼蜡。比如在“独行”的写作中，多数学生留于表层，用各种修辞手法，对人物事物事件进行简单的描述，而少数学生可以开扩思维，引用典故，有自己独特的见解，使文章精彩出众，不固定自己的思维定型。
二、初中写作教学素材的积累引导措施
1.搜集素材，训练观察力
教师在教学初中写作时，从学生视角出发，准备充足的写作素材，以便学生观察和思考，使学生的文章不在空洞无物。学生因年纪小，经历少等原因，对素材的搜集有所局限，故教师可用现代科技技术，根据教材，利用多媒体计算机用播放的形式，增加学生素材的积累。此外，教师要注重学生的观察力，让学生独具慧眼，仔细研究文章意境和主题，巧妙运用写作技巧，使文章更加生动有趣。学生可以结合教师给得的写作素材，开创自己的思维想法，有自己的见解。
在围绕“交锋”这个话题时，教师用《最后一课》的文章，为学生讲解这个文章的意义。学生在阅读和理解这篇课文时，可以通过被迫改教德语的战乱事件侧面描写，反映出当时法国人强烈的爱国之情。学生可以再结合此文章启示，结合生活选择写作角度。学生写作不是为了写作而写作，而是要有自己的思考和想法，结合素材展现文章的主题，深入情境，有利于写作的提高。
2.精炼语言，重视课外积累
在教学过程中，教师可以根据学生文章，指导学生精练写作素材，扩充课本以外的学识，减少学生的言语不通顺，详细表达不合理，甚至题目偏题等一系列问题。教师在批改学生作文时，可以用直线红笔勾画出学生语句逻辑不通顺的句子，让学生再多多思考简练，还可以用波浪红笔画出学生优秀的句子，以此来激励学生写作，激发学生学习兴趣。学生还可以通过微写的方式，进行节写或者演绎故事情节，使学生更深入的理解。还可以通过课外阅读的方式扩充学识，欣赏他人优秀的句子的同时，借鉴和学习别人好的写作方式，对写作的提高有助。
比如在写“挫折”为主旨时，学生只单单围绕生活中的挫折有哪些，怎么解决挫折等等，一直在以往的固定思维中，没有跳出固定框架，我们可以以人的角度，思考挫折的定义，挫折揭示的意义，不断升华文章。还可以利用课文文章，引用课文文章或者课文揭示意义的思考，使文章的灵魂得以升华，思想得以进化。
3.挣脱思想束博，解放思想
让学生们扩散思维，真情实感，一些文章虽然有华丽优美的文章，但却是华而不实的文章，没有任何的情感，只是为了写文章而写，则就失去了写作真正乐趣。学生要正确切题，可以先分析作文主题，积累或者搜集文章题目，投入情感并感同身受，才能更好地写作。学生还可以开发自己的想象力，真情实感地投入，生生间可以互相沟通，分享并交换想法，得以提升自己的文章。
教师可以对学生的主题进行分析，并让学生搭建自己的写作基本框架，明确写作手法。例如，在“勇敢”的寫作过程中，学生应自主思考写作。写作前，学生各持意见，从生活中习以为常的勇敢事件展开写作，或用反面的手法通过不勇敢的事情来启发学生们要勇敢等等，最后揭示升华主题。这些各样观点的交流，让学生自主思考的同时，让学生完善了自己的写作构思框架，更好地明确自己的写作手法和方式。
三、结语
在教学时，教师应用素材积累中的引导策略，运用信息采集、精练语言、摆脱枷锁等一系列方法，可以提升认知，少走弯路，让写作能力得以大幅度提高。
参考文献
[1]初中语文写作教学中素材积累的策略[J]. 崔元庆.甘肃教育. 2019（17）
[2]小学语文作文教学中微课资源的开发及教学策略[J]. 沈艳芹.中国校外教育. 2018（28）
[3]初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J]. 雷士超.中国校外教育. 2016（29）