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摘要：建设专兼结合的"双师型"师资队伍，是现代学徒制项目实施的保障，是高职院校提升内涵建设的关键。现代学徒制是行业、企业参与到职业教育人才培养全过程。双师型师资队伍建设是现代学徒制实施的基础，校内专任教师和企业兼职教师共同完成教学任务，即双导师制。根据现代学徒制对师资建设的要求以及目前师资状况，提出了加强双师型师资队伍建设过程中，教师和学校应该做的内容。
关键词：现代学徒制;师资队伍;校企合作;双师教师
2014 年 6 月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。开 展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”这为我国职业教育的发展明确了办学形式和培养模式。
近年来，大多数职业院校对“双师型”师资队伍的研究已有深入的思考和丰富的经验。但在现代学徒制新型人才培养模式下，如何认识教师在其中的角色地位，如何培养教师在其中应具备的能力素质，则是目前还需要进一步深入研究思考的问题。因此，基于现代学徒制的“双师”型师资队伍建设的研究具有重大意义。目前国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，主要是研究对学生如何进行培养的问题，只有少数人研究在现代学徒制下的如何进行师资培养，来改变现在的师资状况，进一步发展和壮大现代学徒制。师资现状正是制约“现代学徒制”有效推广的重要原因。
一、现代学徒制对“双师型”师资队伍的要求
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。现代学徒制下高职院校学生的学习地点既有学校，也有企业，学生需要把理论知识应用于企业的实践操作，要求专任教师和企业师傅共同培养学生，共同完成教学任务。因此现代学徒制下的“双师型”师资队伍包含两层含义：一是师资队伍组成包括学校专任教师和企业师傅;二是教师和师傅要同时具备教师的教学水平和企业的实践经验。
二、现代学徒制背景下高职教师面临的职业发展困境
现代学徒制背景下的高职院校中，我们可以深刻地体会到：一方面，社会对高职院校教育的标准不断提高，对高职教师的要求也不断提高;另一方面，一些在其他领域找不到工作的人进入职业教育教学领域，高职教师的职业能力受到各方质疑。由于高等职业教育具有职业性、实践性的本质特征，高职教师的专业化过程本来就具有复杂性，在现代学徒制背景下，社会需求与现实情况的矛盾逐渐显现，高职教师更是面临身份认同危机、形象弱化问题以及职业发展的困境。
三、国内高职院校现代学徒制“双师型”师资队伍现状
（一）专兼教师结构不合理
高职教育是理论与实践的高度结合，其师资队伍主体应该是学校专任教师和企业优秀师傅，二者地位同等重要，比例应基本保持在 1：1。但由于多数学校和企业的合作缺乏深层次的实质性融合，企业从自身利益角度出发，不愿选派优秀的技术人员来校任教或承担实践教学任务，导致企业兼职教师数量严重不足，专、兼职教师结构不合理，无法满足高职教育教学的需求。
（二）真正“双师型”教师数量质量不能保证
目前高职院校所谓的“双师”，大多数只是具有“双证”而已，并非真正具有企业实践经验。“双证”教师也只是对本行业的部分知识有所了解，许多教师在大学毕业之后直接进入高职院校，然后通过各种方式获取职业资格证书，在实践操作方面并没有实质性或内涵上的提升，实践教学多是模拟或仿真的层次，内容与生产实践严重脱节，对学生的实操辅导很难深入开展。因此，当前实践教学主要还是停留在模拟或仿真的层次，很多内容与社会实践严重脱节。企业兼职教师具有丰富的实践经验，但没有系统接受过教育学和心理学教育，教学能力不足，无法很好的将实践经验传授给学生。
（三）“双师型”师资培养培训体系不完善
受我国传统人才培养模式影响，企业参与职业教育的积极性不高，高职教育师资没有形成“学术性、师范性、职业性”三位一体的培养模式。目前专任教师主要通过省培、国培项目，或寒暑假的企业顶岗锻炼来提高相关专业技能。但多数学校的教师培养缺乏规划，缺乏稳定有效的培训平台。专任教师工作繁重，难以到企业、工厂进行长时间的实践锻炼;很多教师出于学校强制要求或职称晋升等目的，参加培训只是走过场;企业从自身利益考虑不愿接纳教师进行企业顶岗锻炼，接纳后也不会安排具体工作任务和要求，教师实践经验基本得不到提升。
四、结束语
職业教育现在正处于新常态转变时期，必须坚持以服务发展，促进就业为导向，要更加重视中高端技术技能人才的培养，深化产教融合、校企合作，注重文化素养、职业精神和技术技能融合培养。所有这些需要一只专兼结合的师资队伍，完善双导师制，明确双导师的职责和待遇，建立灵活的人才流动机制，探索企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职的制度。只有这样才能大力发展职业教育，才能更好地推动“现代学徒制”的有效开展。现代学徒制作为一种人才培养模式，对“双师型”师资队伍建设具有一定的促进作用。选拔培养一支结构优化、创新力强的“双师型”师资队伍，根本措施是完善校企双主体育人模式，建立专兼职教师的协调工作机制，确保师资队伍建设各项措施的有效实施。
参考文献：
[1]徐芳.浅析现代学徒制“双导师制”教学团队建设的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2016（8）：181.
[2]施晶晖，余沫汐.现代学徒制与职教师资队伍建设[J].现代企业教育，2013（22）：59
关键词：现代学徒制;师资队伍;校企合作;双师教师
2014 年 6 月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。开 展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”这为我国职业教育的发展明确了办学形式和培养模式。
近年来，大多数职业院校对“双师型”师资队伍的研究已有深入的思考和丰富的经验。但在现代学徒制新型人才培养模式下，如何认识教师在其中的角色地位，如何培养教师在其中应具备的能力素质，则是目前还需要进一步深入研究思考的问题。因此，基于现代学徒制的“双师”型师资队伍建设的研究具有重大意义。目前国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，主要是研究对学生如何进行培养的问题，只有少数人研究在现代学徒制下的如何进行师资培养，来改变现在的师资状况，进一步发展和壮大现代学徒制。师资现状正是制约“现代学徒制”有效推广的重要原因。
一、现代学徒制对“双师型”师资队伍的要求
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。现代学徒制下高职院校学生的学习地点既有学校，也有企业，学生需要把理论知识应用于企业的实践操作，要求专任教师和企业师傅共同培养学生，共同完成教学任务。因此现代学徒制下的“双师型”师资队伍包含两层含义：一是师资队伍组成包括学校专任教师和企业师傅;二是教师和师傅要同时具备教师的教学水平和企业的实践经验。
二、现代学徒制背景下高职教师面临的职业发展困境
现代学徒制背景下的高职院校中，我们可以深刻地体会到：一方面，社会对高职院校教育的标准不断提高，对高职教师的要求也不断提高;另一方面，一些在其他领域找不到工作的人进入职业教育教学领域，高职教师的职业能力受到各方质疑。由于高等职业教育具有职业性、实践性的本质特征，高职教师的专业化过程本来就具有复杂性，在现代学徒制背景下，社会需求与现实情况的矛盾逐渐显现，高职教师更是面临身份认同危机、形象弱化问题以及职业发展的困境。
三、国内高职院校现代学徒制“双师型”师资队伍现状
（一）专兼教师结构不合理
高职教育是理论与实践的高度结合，其师资队伍主体应该是学校专任教师和企业优秀师傅，二者地位同等重要，比例应基本保持在 1：1。但由于多数学校和企业的合作缺乏深层次的实质性融合，企业从自身利益角度出发，不愿选派优秀的技术人员来校任教或承担实践教学任务，导致企业兼职教师数量严重不足，专、兼职教师结构不合理，无法满足高职教育教学的需求。
（二）真正“双师型”教师数量质量不能保证
目前高职院校所谓的“双师”，大多数只是具有“双证”而已，并非真正具有企业实践经验。“双证”教师也只是对本行业的部分知识有所了解，许多教师在大学毕业之后直接进入高职院校，然后通过各种方式获取职业资格证书，在实践操作方面并没有实质性或内涵上的提升，实践教学多是模拟或仿真的层次，内容与生产实践严重脱节，对学生的实操辅导很难深入开展。因此，当前实践教学主要还是停留在模拟或仿真的层次，很多内容与社会实践严重脱节。企业兼职教师具有丰富的实践经验，但没有系统接受过教育学和心理学教育，教学能力不足，无法很好的将实践经验传授给学生。
（三）“双师型”师资培养培训体系不完善
受我国传统人才培养模式影响，企业参与职业教育的积极性不高，高职教育师资没有形成“学术性、师范性、职业性”三位一体的培养模式。目前专任教师主要通过省培、国培项目，或寒暑假的企业顶岗锻炼来提高相关专业技能。但多数学校的教师培养缺乏规划，缺乏稳定有效的培训平台。专任教师工作繁重，难以到企业、工厂进行长时间的实践锻炼;很多教师出于学校强制要求或职称晋升等目的，参加培训只是走过场;企业从自身利益考虑不愿接纳教师进行企业顶岗锻炼，接纳后也不会安排具体工作任务和要求，教师实践经验基本得不到提升。
四、结束语
職业教育现在正处于新常态转变时期，必须坚持以服务发展，促进就业为导向，要更加重视中高端技术技能人才的培养，深化产教融合、校企合作，注重文化素养、职业精神和技术技能融合培养。所有这些需要一只专兼结合的师资队伍，完善双导师制，明确双导师的职责和待遇，建立灵活的人才流动机制，探索企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职的制度。只有这样才能大力发展职业教育，才能更好地推动“现代学徒制”的有效开展。现代学徒制作为一种人才培养模式，对“双师型”师资队伍建设具有一定的促进作用。选拔培养一支结构优化、创新力强的“双师型”师资队伍，根本措施是完善校企双主体育人模式，建立专兼职教师的协调工作机制，确保师资队伍建设各项措施的有效实施。
参考文献：
[1]徐芳.浅析现代学徒制“双导师制”教学团队建设的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2016（8）：181.
[2]施晶晖，余沫汐.现代学徒制与职教师资队伍建设[J].现代企业教育，2013（22）：59