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摘要：群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它能有效提高学生的阅读数量和速度。探讨群文阅读的选文及使用策略，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
关键词：小学语文；群文阅读；选文策略；使用策略
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种阅读教学方法。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。而群文阅读选文及使用在群文阅读教学中又起着关键作用。下面，我就谈谈自己粗浅的认识。
一、群文阅读的选文策略
所谓选文，就是依据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本。一组选文的优劣就在于他们之间是否有着共同的议题，是否可以围绕着议题展开阅读教学。选怎样的文章组成 “群”，考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。
（一）选择“同一作者”的文本
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者选择文本，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如，在学习诗歌《春夜喜雨》时，补充《绝句》和《江畔独步寻花》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜喜雨》和《江畔独步寻花》都是抒发作者对大自然的喜爱之情，在表达方式上有什么差异。
（二）选择“同一体裁”的文本
同一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将同一体裁的文本进行选择，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
例如，在学习《金色的草地》这篇课文时，选取同类型文章《秋天的雨》《槐乡的孩子》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
（三）选择“同一主题”的文本
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，就要结合同一单元的《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这几篇课文对祖国富饶美丽进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行选择，补充《桂林山水》《七月的天山》等文章，引导学生对其进行赏析，体会我国河山壮阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。
二、“群文阅读”文本的使用策略
“群文阅读”文本可以按以下五步有效使用。
1、“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
2、“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到补充文本，这同样需要学生对补充文本中的几篇课文進行整体把握。学生要在课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。
3、“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
4、“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。
5、“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
总之，群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。把阅读还给学生、让学生绽放精彩，是群文阅读教学成功的核心理念，使用选文时就要让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略，实现提高学生语文素养的目标。
参考文献
[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[4]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010（5）.
关键词：小学语文；群文阅读；选文策略；使用策略
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种阅读教学方法。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。而群文阅读选文及使用在群文阅读教学中又起着关键作用。下面，我就谈谈自己粗浅的认识。
一、群文阅读的选文策略
所谓选文，就是依据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本。一组选文的优劣就在于他们之间是否有着共同的议题，是否可以围绕着议题展开阅读教学。选怎样的文章组成 “群”，考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。
（一）选择“同一作者”的文本
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者选择文本，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如，在学习诗歌《春夜喜雨》时，补充《绝句》和《江畔独步寻花》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜喜雨》和《江畔独步寻花》都是抒发作者对大自然的喜爱之情，在表达方式上有什么差异。
（二）选择“同一体裁”的文本
同一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将同一体裁的文本进行选择，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
例如，在学习《金色的草地》这篇课文时，选取同类型文章《秋天的雨》《槐乡的孩子》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
（三）选择“同一主题”的文本
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，就要结合同一单元的《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这几篇课文对祖国富饶美丽进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行选择，补充《桂林山水》《七月的天山》等文章，引导学生对其进行赏析，体会我国河山壮阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。
二、“群文阅读”文本的使用策略
“群文阅读”文本可以按以下五步有效使用。
1、“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
2、“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到补充文本，这同样需要学生对补充文本中的几篇课文進行整体把握。学生要在课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。
3、“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
4、“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。
5、“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
总之，群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。把阅读还给学生、让学生绽放精彩，是群文阅读教学成功的核心理念，使用选文时就要让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略，实现提高学生语文素养的目标。
参考文献
[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[4]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010（5）.