论文部分内容阅读
【摘 要】 “双师双能”是我国在高等教育综合改革过程中对教师提出的新要求和新标准。在“大众创新、万众创业”的教育背景下，“双师双能”符合英语专业改革的需要，有助于创新人才的培养和创业能力的提升。英语专业教学团队的建设应注重延伸创新发展内涵、探索“学习型组织”的教学团队组建模式、以专业为核心，以市场需求为导向，实现英语专业教学团队的健康发展。
【关键词】 高校英语 双师双能型 教师 培养
1. “双师双能型”教师的基本内涵及高校英语专业“双师双能型”教师队伍建设现状
1.1 “双师双能型”教师基本内涵的界定
教師要既有理论知识又有实践应用能力，还应具备创新。“双师双能型”教师在能力要求方面应该包含教学能力、科研能力、社会服务能力及文化、传承创新能力等，“双师双能型”教师的“双”不能简单地解释为两个，而应该理解为综合的、复合的、多维度的。“双师双能型”教师突出教师的师德水平、教学科研能力、创业就业指导及创新应用能力，有主动学习的愿望，能根据社会变化和学校的发展目标不断更新自身的知识体系，优化能力结构;在教学科研工作中不断建构知识体系，具有良好的创新精神、创新意识。
1.2高校英语专业“双师双能型”教师队伍建设现状
1.2.1 “双师双能型”教师数量不足，结构不尽合理
我们从调研中所获得的关于应用型高校教师结构数据显示，“双师双能型”教师占专职教师的比例一般在20%～30%。“双师双能型”教师的缺乏，导致在教育教学、指导学生、应用研究、服务区域经济社会发展等方面力量不够。原因主要是大多数高校英语专业引进的人才大多是刚从高校毕业的学生，引进的主要是博士和硕士，从企事业单位引进高技能人才很少（主要因为学历达不到要求），大多数教师缺少相关工作经验，动手能力和应用能力不足。
1.2.2 “双师双能型”教师培养机制尚不健全
“双师双能型”教师多元化培养机制尚不完善。表现为：一是目前国内的企业行业和高校还没有很好建立起对高校“双师双能型”教师进行培养的合作关系及设置专门的“双师双能型”教师培养基地。这方面应向德国学习。二是各级政府相关激励政策措施不够，很多企业尚没有意识到自己要担负的社会重任，怕麻烦，不愿接受教师实践锻炼。虽然一些应用型高校与企业联合建立了实习基地，但真正发挥作用的不多，大多数校企合作关系仅仅是建立了学生的实习基地，教师挂职实践的基地和平台匮乏，高校和行业企业的融合不深，产学研合作乏力。这种局面也从另一方面说明“双师双能型”教师的培养不是高校单方面的问题，它需要政府、行业协会、企业等多方的共同参与。
2. 高校英语专业“双师双能型”教学团队建设
2.1延伸内涵，促进教学团队的有效发展
“双师双能”是基于我国高校的现状以及“以市场导向、以需求为导向”的教育指导方针对专业团队发展提出的一个新标准和新要求，它的出发点是要培养出能顺应市场需求、具有创新精神和创新能力的学习个体。因此英语教学团队的打造应着重以下两个层面：第一，教师要具备什么样职业能力才能培养出高标准、高素质的人才？第二，是否教师具备了“双能”就一定可以培养出人才？如何才能通过教师的“双能”实现学生的“双能”？显然，如果从“双师双能”这一概念的表面含义去理解只要具备两种职业技能就可以成为高素质的、高水平的教师是错误的。专业教学团队要考虑“双师”是否顺应时代，自身具备的“双能”是否可以有效地支撑市场对人才的要求。市场和就业是检验教师职业技能的重要平台，因此英语专业教学团队的建设首先应该立足于市场需求。市场需求是引导教师“实现双师双能”的风向标。只有使“双师双能”真正地在内涵上得以延伸，得到拓展，才能有效地发挥“双师双能”的教育作用，实现教育综合改革目标。校企合作、校外培训基地建设以及教师到企业挂职等方式都可以帮助教学团队实现合理有效的定位，从而使教师的技能有的放矢，使专业的特色更呈现出多元化和全方位。
2.2探索“学习型组织”教学团队的组建方法
团队的组建方法是关系到一个团队能否实现构建目标的关键因素。传统的英语专业教学团队通常采用以学科为中心的组织原则，虽然在某种程度上有利于某一特定学科的具体和深化，但是却造成了专业学科之间的孤立和割裂。英语属于人文学科范畴，重视“非物质”形式的思维和创新，单一学科的教学团队组建不仅会局限学习者的求知视野，也阻碍了教学团队多元化发展的通道。鉴于此，教育者可以尝试“学习型组织”团队建设方式，这是源于企业管理和改革的一种有效的建设模式。人们通常会认为企业管理和教师组建是两个完全不同的概念和体系，但事实上，随着教育理念的不断更新，专业发展以市场为导向，以需求为导向已经成为一种必然趋势。校企合作、校外基地等方式不仅为教师实现“双师双能”提供了平台和发展空间，同时也可以更有效地提升学生的创新意识，真正地把学生引入市场。“学习型组织”团队建设是“通过培养弥漫于整个组织的学习氛围，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。”它的主要特点可以概括为：持续不断、亲密合作、彼此联系、集体共享、创新发展、系统存取和建立能力。学校和企业有着众多的联系和共性，因此“学习型组织”作为是一个系统的、科学的团队组建模式，也同样可以应用于高校的专业教学团队建设，从而通过共享与创新实践实现能力的提升来实现英语专业的多元化发展和教学团队的“双师双能”培养。
3. 结束语
针对我国高校英语专业目前的现状和存在的问题，教育者必须要积极、主动和理性地面对。能否切实地解决这一问题关系着我国高等教育的发展和英语专业的生存，因此关系重大。打造“双师双能型”英语专业教学团队是为了顺应专业的转型和创新发展，为了使英语专业的学生能够真正有学以致用的实践平台。
参考文献
[1] 唐林伟，周明星.职业“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2005（4）：30-33.
作者简介：雪莲，（1982——）， 汉， 职称：副教授，现任单位：武汉东湖学院，研究方向：英语教学法
【关键词】 高校英语 双师双能型 教师 培养
1. “双师双能型”教师的基本内涵及高校英语专业“双师双能型”教师队伍建设现状
1.1 “双师双能型”教师基本内涵的界定
教師要既有理论知识又有实践应用能力，还应具备创新。“双师双能型”教师在能力要求方面应该包含教学能力、科研能力、社会服务能力及文化、传承创新能力等，“双师双能型”教师的“双”不能简单地解释为两个，而应该理解为综合的、复合的、多维度的。“双师双能型”教师突出教师的师德水平、教学科研能力、创业就业指导及创新应用能力，有主动学习的愿望，能根据社会变化和学校的发展目标不断更新自身的知识体系，优化能力结构;在教学科研工作中不断建构知识体系，具有良好的创新精神、创新意识。
1.2高校英语专业“双师双能型”教师队伍建设现状
1.2.1 “双师双能型”教师数量不足，结构不尽合理
我们从调研中所获得的关于应用型高校教师结构数据显示，“双师双能型”教师占专职教师的比例一般在20%～30%。“双师双能型”教师的缺乏，导致在教育教学、指导学生、应用研究、服务区域经济社会发展等方面力量不够。原因主要是大多数高校英语专业引进的人才大多是刚从高校毕业的学生，引进的主要是博士和硕士，从企事业单位引进高技能人才很少（主要因为学历达不到要求），大多数教师缺少相关工作经验，动手能力和应用能力不足。
1.2.2 “双师双能型”教师培养机制尚不健全
“双师双能型”教师多元化培养机制尚不完善。表现为：一是目前国内的企业行业和高校还没有很好建立起对高校“双师双能型”教师进行培养的合作关系及设置专门的“双师双能型”教师培养基地。这方面应向德国学习。二是各级政府相关激励政策措施不够，很多企业尚没有意识到自己要担负的社会重任，怕麻烦，不愿接受教师实践锻炼。虽然一些应用型高校与企业联合建立了实习基地，但真正发挥作用的不多，大多数校企合作关系仅仅是建立了学生的实习基地，教师挂职实践的基地和平台匮乏，高校和行业企业的融合不深，产学研合作乏力。这种局面也从另一方面说明“双师双能型”教师的培养不是高校单方面的问题，它需要政府、行业协会、企业等多方的共同参与。
2. 高校英语专业“双师双能型”教学团队建设
2.1延伸内涵，促进教学团队的有效发展
“双师双能”是基于我国高校的现状以及“以市场导向、以需求为导向”的教育指导方针对专业团队发展提出的一个新标准和新要求，它的出发点是要培养出能顺应市场需求、具有创新精神和创新能力的学习个体。因此英语教学团队的打造应着重以下两个层面：第一，教师要具备什么样职业能力才能培养出高标准、高素质的人才？第二，是否教师具备了“双能”就一定可以培养出人才？如何才能通过教师的“双能”实现学生的“双能”？显然，如果从“双师双能”这一概念的表面含义去理解只要具备两种职业技能就可以成为高素质的、高水平的教师是错误的。专业教学团队要考虑“双师”是否顺应时代，自身具备的“双能”是否可以有效地支撑市场对人才的要求。市场和就业是检验教师职业技能的重要平台，因此英语专业教学团队的建设首先应该立足于市场需求。市场需求是引导教师“实现双师双能”的风向标。只有使“双师双能”真正地在内涵上得以延伸，得到拓展，才能有效地发挥“双师双能”的教育作用，实现教育综合改革目标。校企合作、校外培训基地建设以及教师到企业挂职等方式都可以帮助教学团队实现合理有效的定位，从而使教师的技能有的放矢，使专业的特色更呈现出多元化和全方位。
2.2探索“学习型组织”教学团队的组建方法
团队的组建方法是关系到一个团队能否实现构建目标的关键因素。传统的英语专业教学团队通常采用以学科为中心的组织原则，虽然在某种程度上有利于某一特定学科的具体和深化，但是却造成了专业学科之间的孤立和割裂。英语属于人文学科范畴，重视“非物质”形式的思维和创新，单一学科的教学团队组建不仅会局限学习者的求知视野，也阻碍了教学团队多元化发展的通道。鉴于此，教育者可以尝试“学习型组织”团队建设方式，这是源于企业管理和改革的一种有效的建设模式。人们通常会认为企业管理和教师组建是两个完全不同的概念和体系，但事实上，随着教育理念的不断更新，专业发展以市场为导向，以需求为导向已经成为一种必然趋势。校企合作、校外基地等方式不仅为教师实现“双师双能”提供了平台和发展空间，同时也可以更有效地提升学生的创新意识，真正地把学生引入市场。“学习型组织”团队建设是“通过培养弥漫于整个组织的学习氛围，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。”它的主要特点可以概括为：持续不断、亲密合作、彼此联系、集体共享、创新发展、系统存取和建立能力。学校和企业有着众多的联系和共性，因此“学习型组织”作为是一个系统的、科学的团队组建模式，也同样可以应用于高校的专业教学团队建设，从而通过共享与创新实践实现能力的提升来实现英语专业的多元化发展和教学团队的“双师双能”培养。
3. 结束语
针对我国高校英语专业目前的现状和存在的问题，教育者必须要积极、主动和理性地面对。能否切实地解决这一问题关系着我国高等教育的发展和英语专业的生存，因此关系重大。打造“双师双能型”英语专业教学团队是为了顺应专业的转型和创新发展，为了使英语专业的学生能够真正有学以致用的实践平台。
参考文献
[1] 唐林伟，周明星.职业“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2005（4）：30-33.
作者简介：雪莲，（1982——）， 汉， 职称：副教授，现任单位：武汉东湖学院，研究方向：英语教学法