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摘要：在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教育领域愈发关注对学生综合素质的培育工作。地理对于高中学生来讲是重点的学习科目，通过学习地理知识，能够有效增强学生的思维能力以及综合素质，帮助学生形成良好的世界观，拓宽学生的眼界。基于此，高中地理教师在开展地理教学工作的过程中，应当重点针对学生的综合思维能力进行培养，应用科学的地理教学方法，为学生日后的学习、生活打下良好的基础。本文针对高中地理教学过程中怎样培养学生的综合思维能力进行了简要分析，期望能为相关教育人员的实际工作提供助力。
关键词：高中地理教学;综合思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-171
引言
地理学科本身是一种理论与实践相融合的科目，如果教师仅仅为学生讲解理论方面的地理知识，会导致学生觉得索然无味;如果教师仅仅带领学生开展地理方面的实践活动，将会导致学生难以形成系统、完整的学习体系。由此可见，高中地理教师在开展教学工作的过程中，要重点实现地理理论内容与实践活动之间的有效结合，使其能够对实际生活与地理知识之间的关联有清晰的认知，以此来增强学生的综合思维能力。
一、重点针对学生的地理思维能力进行培育
高中学生在学习地理课程内容时，在思维方面的塑造与形成对其学习效果来讲具有关键性作用。地理科目当中的多数知识内容都能够从实际生活当中列举出相应的例子，地理课程只是应用地理的专业术语对生活中多种多样的自然、人文等现象进行提取与总结，最终实现对其中变化规律的探索与整合。当前，有许多学生在学习高中地理课程内容时，经常会对地理知识内容缺乏深刻的理解与记忆，其中大多数原因都是由于其在地理学习思维方面有所缺失，在看待地理问题的过程中没有立足于地理视角去对其进行分析与理解。针对此种状况，高中地理教师应当重点应用互动式教学、提问式教学或者课前预习等方法对学生进行教育与引导，重点针对学生的思维进行发散。
例如，高中地理教师在针对《营造地表形态的力量》这部分课程内容开展地理教学工作时，可以在课前向学生提出疑问：“导致地表形态产生变化的内力、外力因素都有什么呢？在生活中有什么实际案例呢？”将此问题的探究作为学生的课前预习任务。在课堂开始时，教师可以随机叫班级内的几名学生对教师的预习作业进行回答并将自己的探索结果呈现于大家面前。此后，教师可以对学生所表达观点的正误进行评判，并从中找出这些学生在地理思维方面存在的问题，以此来实现对学生地理学习思维的纠正，使学生能够了解自己在地理思维方面存在的不良问题。此外，不论学生的答案是否正确，教师都要对其认真预习以及探索的行为表示认同，适当给予大家表扬，使其能够积极探索教师所講解的地理课程内容，主动参与课前预习环节，使其能够获得良好的地理学习效果，得到思维方面的成长与进步。
二、注重引导学生发挥想象力，拓展学生的思维空间
想象力对于高中学生的思维发散有着至关重要的作用，能够使学生灵活的将地理课堂当中所学的地理知识进行高度的拓展与延伸，使其源源不断的对教材当中的地理内容有新的理解与认知，逐步形成具有动态化特点的知识脉络与体系。基于此，高中地理教师在教学过程中要重点针对学生的想象能力进行培养与激发，使其能够在地理课堂上充分发散自身思维。
例如，高中地理教师在针对“地域环境与区域发展”这部分知识开展教学工作的过程中，可以引导学生观看教师所制作的微课视频，并在其中设置一些关于地理课程的问题，如：“我国南方、北方之间的区域环境存在怎样的不同点呢？能否找出能够证明其差异性的实际案例呢？怎样才能有效解决二者之间存在的各种差异性问题呢？”通过应用此种方法，可以使学生将自身在平日里积累的知识内容进行合理利用，使其能够了解到我国南北方在地理区域环境之间差异性的实际状况，使其能够积极主动的探索解决南北方之间差异的方法与途径，达到培养学生综合思维能力的目标。
三、重点落实地理实践活动
高中地理教师在开展地理教学工作的过程中，想要有效增强学生对地理知识的理解与掌握能力，不仅要着重讲解高中地理教材中所涵盖的多种地理课程内容，更要重视对学生地理实践能力的培育，更多的组织学生开展地理实践活动，使其能够在此过程中深化对课堂内容的理解，真正获得综合能力的提升与优化。
例如，高中地理教师在讲解关于“城市化”的地理课程内容时，可以将班级内的学生分成若干小组，分别调查本城市内由市中心到郊区的住宅价格、周边环境、交通状况等，并对调查结果进行总结，在下节课开始之前由组长递交给老师，由教师进行统一总结，并重新为学生整理本章课程的知识脉络。利用此种方式，能够有效增强学生的地理实践能力，使其在实践过程中充分了解教师所讲解的课堂内容，使其能够对课程内容有长久的记忆与理解，对学生的综合思维能力进行有效培养。除此以外，高中地理教师也可以与学校领导人员达成共识，带领学生在当地开展一次研学旅行活动，在欢乐、有趣的氛围当中开展地理实践活动，能够使学生对当地的人文特点、风俗习惯以及地貌特点等有深刻的理解，深入了解地理与实际生活之间的关联性，有效培养学生的综合思维能力。
四、结束语
总而言之，高中地理教师在开展教学工作的过程中要重点针对学生的综合思维能力进行培养，着重提升学生的地理思维能力，增强学生的想象力，定期组织学生开展一些地理实践活动，使学生能够在学习地理知识的过程中充分发散自身思维，灵活、合理的将在地理课堂当中所学到的内容应用于实际生活当中，达到培养学生综合思维能力的目标，为其之后的学习以及发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]田乃钧.关于高中地理教学中综合思维能力培养探析[J].文理导航（上旬），2021（03）：69-70.
[2]马国强.浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：104-105.
[3]郭守忠.高中地理教学中如何培养学生的综合性思维能力[J].试题与研究，2020（21）：175.
关键词：高中地理教学;综合思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-171
引言
地理学科本身是一种理论与实践相融合的科目，如果教师仅仅为学生讲解理论方面的地理知识，会导致学生觉得索然无味;如果教师仅仅带领学生开展地理方面的实践活动，将会导致学生难以形成系统、完整的学习体系。由此可见，高中地理教师在开展教学工作的过程中，要重点实现地理理论内容与实践活动之间的有效结合，使其能够对实际生活与地理知识之间的关联有清晰的认知，以此来增强学生的综合思维能力。
一、重点针对学生的地理思维能力进行培育
高中学生在学习地理课程内容时，在思维方面的塑造与形成对其学习效果来讲具有关键性作用。地理科目当中的多数知识内容都能够从实际生活当中列举出相应的例子，地理课程只是应用地理的专业术语对生活中多种多样的自然、人文等现象进行提取与总结，最终实现对其中变化规律的探索与整合。当前，有许多学生在学习高中地理课程内容时，经常会对地理知识内容缺乏深刻的理解与记忆，其中大多数原因都是由于其在地理学习思维方面有所缺失，在看待地理问题的过程中没有立足于地理视角去对其进行分析与理解。针对此种状况，高中地理教师应当重点应用互动式教学、提问式教学或者课前预习等方法对学生进行教育与引导，重点针对学生的思维进行发散。
例如，高中地理教师在针对《营造地表形态的力量》这部分课程内容开展地理教学工作时，可以在课前向学生提出疑问：“导致地表形态产生变化的内力、外力因素都有什么呢？在生活中有什么实际案例呢？”将此问题的探究作为学生的课前预习任务。在课堂开始时，教师可以随机叫班级内的几名学生对教师的预习作业进行回答并将自己的探索结果呈现于大家面前。此后，教师可以对学生所表达观点的正误进行评判，并从中找出这些学生在地理思维方面存在的问题，以此来实现对学生地理学习思维的纠正，使学生能够了解自己在地理思维方面存在的不良问题。此外，不论学生的答案是否正确，教师都要对其认真预习以及探索的行为表示认同，适当给予大家表扬，使其能够积极探索教师所講解的地理课程内容，主动参与课前预习环节，使其能够获得良好的地理学习效果，得到思维方面的成长与进步。
二、注重引导学生发挥想象力，拓展学生的思维空间
想象力对于高中学生的思维发散有着至关重要的作用，能够使学生灵活的将地理课堂当中所学的地理知识进行高度的拓展与延伸，使其源源不断的对教材当中的地理内容有新的理解与认知，逐步形成具有动态化特点的知识脉络与体系。基于此，高中地理教师在教学过程中要重点针对学生的想象能力进行培养与激发，使其能够在地理课堂上充分发散自身思维。
例如，高中地理教师在针对“地域环境与区域发展”这部分知识开展教学工作的过程中，可以引导学生观看教师所制作的微课视频，并在其中设置一些关于地理课程的问题，如：“我国南方、北方之间的区域环境存在怎样的不同点呢？能否找出能够证明其差异性的实际案例呢？怎样才能有效解决二者之间存在的各种差异性问题呢？”通过应用此种方法，可以使学生将自身在平日里积累的知识内容进行合理利用，使其能够了解到我国南北方在地理区域环境之间差异性的实际状况，使其能够积极主动的探索解决南北方之间差异的方法与途径，达到培养学生综合思维能力的目标。
三、重点落实地理实践活动
高中地理教师在开展地理教学工作的过程中，想要有效增强学生对地理知识的理解与掌握能力，不仅要着重讲解高中地理教材中所涵盖的多种地理课程内容，更要重视对学生地理实践能力的培育，更多的组织学生开展地理实践活动，使其能够在此过程中深化对课堂内容的理解，真正获得综合能力的提升与优化。
例如，高中地理教师在讲解关于“城市化”的地理课程内容时，可以将班级内的学生分成若干小组，分别调查本城市内由市中心到郊区的住宅价格、周边环境、交通状况等，并对调查结果进行总结，在下节课开始之前由组长递交给老师，由教师进行统一总结，并重新为学生整理本章课程的知识脉络。利用此种方式，能够有效增强学生的地理实践能力，使其在实践过程中充分了解教师所讲解的课堂内容，使其能够对课程内容有长久的记忆与理解，对学生的综合思维能力进行有效培养。除此以外，高中地理教师也可以与学校领导人员达成共识，带领学生在当地开展一次研学旅行活动，在欢乐、有趣的氛围当中开展地理实践活动，能够使学生对当地的人文特点、风俗习惯以及地貌特点等有深刻的理解，深入了解地理与实际生活之间的关联性，有效培养学生的综合思维能力。
四、结束语
总而言之，高中地理教师在开展教学工作的过程中要重点针对学生的综合思维能力进行培养，着重提升学生的地理思维能力，增强学生的想象力，定期组织学生开展一些地理实践活动，使学生能够在学习地理知识的过程中充分发散自身思维，灵活、合理的将在地理课堂当中所学到的内容应用于实际生活当中，达到培养学生综合思维能力的目标，为其之后的学习以及发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]田乃钧.关于高中地理教学中综合思维能力培养探析[J].文理导航（上旬），2021（03）：69-70.
[2]马国强.浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（09）：104-105.
[3]郭守忠.高中地理教学中如何培养学生的综合性思维能力[J].试题与研究，2020（21）：175.