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2019年，西安市某中学一学生因上晚自习期间玩手机，被值班老师发现并予以没收。该生多次去办公室讨要手机，未遇没收他手机的老师，结果在办公室的另一位老师受到了该生的报复伤害。随后老师被送往医院进行抢救，可惜最后抢救无效死亡。
我想起了几年前发生在辽宁盘锦市某中学的弑师案，优秀的朱老师因为没收了班里学生的扑克牌，被学生捅死在教室讲桌边。类似这样的事情，未经报道的，仍然有不少。江西、湖南等多地都曾出现过类似伤害或者杀害老师的事件，只不过还有一些未曾被报道出来而已。
我就曾亲身经历过一位学生向班主任讨手机的事情，所幸没有发生伤害事件。这件事情，现在回想起来，非常后怕，如果现在再让我遇到，我一定会和颜悦色，不要那么严厉，也更耐心一些。
发生此类弑师事件，学生是罪魁祸首，任何相应的惩罚，都是应该且必须的。这些学生，大多性格有缺陷，基本属于已经被家庭教育带坏了的，学校教育能做的，其实已经很少了。差不多木已成舟，还能挽回吗？遇到类似的学生，我们有哪些应对策略。
作为教育工作者的我们，本着“治病救人”的原则，我们要吸取教训，学会处理好类似的事件。
沉痛的教育之一：永远不要把学生逼到绝境上。
兔子被逼急了也咬人，更何况处于青春叛逆期的问题学生呢？所以，明智的老师，处理问题学生懂得处理策略，更要多找方法。很多时候，作为教师，我们需要反思的是，我们是不是把教育者的姿态摆得太高了。并不是只要为你好，我做什么都可以的。
譬如，陕西的这起没收手机的案例。遇到学生课上玩手机，总是难免的。老师自然可以拿走学生的手机，但应该明确告诉他手机不是没收，而是暂且扣押保管。并且告诉学生，手机将被放在哪里，后续怎么做，才有可能拿回手机。甚至，还可以当堂把手机还给学生，请他锁好界面，再给我们，以示尊重。手机是个问题，我们就把它当作一个问题，一步一步来解决，不要想着一步就能到位。现在，连骗子都知道“预先取之，必先与之”和“放长线钓大鱼”的道理。
从有限的报道之中，我无法得到更多的信息，只知道当时年轻的金老师，没收了手机，就走了。很多老师不知道为什么这么多学生捧着手机不愿放下，其实，对于问题学生来说，手机差不多成了他全部，甚至手机里可能有他某些不能告人的“秘密”。拿走了手机，我们又没有交代，他们自然会“狗急跳墙”，做出许多出格之事。
其他事情亦是如此，在批评教育，进而实施惩戒的同时，也要让学生们能够通过一定的途径，做到改变和进步。我们不要把学生逼到绝境上，他们没有了退路，我们也就没有退路。我们不是常说上帝关上了一扇门，会为人开一扇窗吗？
沉痛的教训之二：关注学生的心理问题，防患于未然。
从某种意义上说，没收手机或者其他惩戒行为，都只是某些问题学生的导火索，他们火气一上来，就点燃了。如果我们能及时发现学生问题，并实施相应的教育措施，或许我们就能把問题学生的“爆发”，扼杀在摇篮里。这当然是比较理想的，属于站着说话不腰疼，但却是我的奢望。
曾经我班上有位学生在晚自习课的时候当面顶撞科任女老师，老师暴跳如雷，师生互相对骂了起来。女老师给我打来电话，已经在家的我马上回了学校。路上，我非常气愤，学生竟然如此不明事理！后来转念一想，不对，这个孩子平常并不这样，一定有什么原因。
到了学校，我安抚了科任老师，就把学生带到了我的另一个办公室。学生板着脸，身体僵硬，表情中透露出一丝倔强，很明显还处于生气之中。我请学生在办公室里坐了下来，然后聊起了我对他的印象，并请他谈谈对我的印象。学生不知道我葫芦里卖的是什么药，就随口说说。后来聊着聊着，学生突然说到最近父母出现了问题，然后说自己是受了他们的影响，才变得暴躁了起来。我默然点头，表示了同情。一个小时之后，学生表情变轻松了。然后主动去向科任老师道了歉。
如果按照正常程序走，这个学生可能就没有这么容易从中摆脱了，他可能还会受到处分，事情可能表面解决了，但隐患将会一直存在。
很多问题学生的问题，绝大部分来自于心理问题。而这些心理问题，来源又很复杂，也许是无法适应新环境，或者处于青春期的迷惘之中，更或者是因为家庭的变故……我们只有对这些问题有所了解，才能更好地走进学生的心理，并适时采取得当的措施，进行疏导。否则，只是采取相应的惩戒，恐怕达不到教育的效果，还可能引发一些让人无法预料的问题。
苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”
对于班级里潜在的问题学生或者已经有所表现的问题学生，我们最好做好相应的档案，并及时进行谈话沟通，必要时可以联系家长了解沟通，或者寻求学校支持和帮助。关注学生的心理问题，防患于未然，事在人为。
沉痛的教训之三：教师并非万能的，且行且学习。
我年轻的时候，就是因为缺乏经验，在教育学生的道路上，曾走过不少弯路。后来不断学习，不断积累，才有了些许进步。其实，教师并非万能，承认了这一点，是我们走向成熟的开始。而学习，则是必经之路。
苏霍姆林斯基曾说：“教师获得教育素养的主要途径，就是读书、读书、再读书。”不断推进的教育课程改革，在不断地提醒我们，在这个日新月异、飞速发展的时代，教师要从过去的“知识传授者”，变成“教育教学实践”的引领者和指导者。作为引领者和指导者，不与时俱进，不进行阅读学习，如何了得？
我向很多年轻班主任推荐过王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，是的，正是王老师的这本书，帮我度过了那几年最艰难的班主任生涯。譬如，他提出来的“问题学生诊疗的正确思路”，前四条就特别有参考价值。
一、遇到问题，先稳住事态
二、不急于作是非判断和道德归因
三、不搞“态度挂帅”
四、先问“为什么”，而不是“怎么办”
先稳住事态，才不会激化矛盾;不急于作是非判断和道德归因，才能不做先入为主的主观臆断;不搞“态度挂帅”，才能不盛气凌人;先问“为什么”，而不是“怎么办”，才能找到解决问题的正确方向。如果每位年轻的班主任，遇事都能先这么想一想，可能应对的时候就会从容和有效得多。
王晓春老师的这本《问题学生诊疗手册》，还有许多对我们有所借鉴的内容，譬如如何有效沟通等，很值得我们研究学习。
当然，我们的学习还要“转益多师”。其他老师，特别是优秀教师，常常有些独特的经验，多向他们请教，更是一种直接而有效的学习方式。同样的学生问题，他们处理的方式方法可能会更灵活合理，我们大可根据实际情况做参考借鉴。
每个学生的家庭教育背景不同，人生经历也不一样，教师也一样。我们要有勇气承认，教师不是万能的，他无法把每一件事情都能解决得很完美，只有这样，才能呼吁教师继续学习，也呼吁学校和有关机构能够构建更多的合理制度，去教育出现问题的学生，也解决学生出现的问题。
作为一名人民教师，我们无法回避教育随着社会发展而出现的问题，本着“治病救人”的原则，我们在教育教学上，应该多一些方法，多一些策略。这也是社会发展对于教育和教师的必然要求。
编后语：
随着社会的高速发展，校园里的学生心理健康问题也日渐突出。近几年来，我们在各大报刊杂志上，听闻了很多关于学生的暴力事件、自残事件，甚至自杀事件，痛心不已！关注青少年学生心理健康问题，并在校园里积极开展学生心理健康教育，已经刻不容缓！家长、学校自己社会各界，都应该通力合作，形成有效的青少年学生心理健康教育辅导管理干预机制，提前介入，积极影响，让“教训”铭记，让“悲剧”不再。
作者单位：浙江省永嘉县第二高级中学
我想起了几年前发生在辽宁盘锦市某中学的弑师案，优秀的朱老师因为没收了班里学生的扑克牌，被学生捅死在教室讲桌边。类似这样的事情，未经报道的，仍然有不少。江西、湖南等多地都曾出现过类似伤害或者杀害老师的事件，只不过还有一些未曾被报道出来而已。
我就曾亲身经历过一位学生向班主任讨手机的事情，所幸没有发生伤害事件。这件事情，现在回想起来，非常后怕，如果现在再让我遇到，我一定会和颜悦色，不要那么严厉，也更耐心一些。
发生此类弑师事件，学生是罪魁祸首，任何相应的惩罚，都是应该且必须的。这些学生，大多性格有缺陷，基本属于已经被家庭教育带坏了的，学校教育能做的，其实已经很少了。差不多木已成舟，还能挽回吗？遇到类似的学生，我们有哪些应对策略。
作为教育工作者的我们，本着“治病救人”的原则，我们要吸取教训，学会处理好类似的事件。
沉痛的教育之一：永远不要把学生逼到绝境上。
兔子被逼急了也咬人，更何况处于青春叛逆期的问题学生呢？所以，明智的老师，处理问题学生懂得处理策略，更要多找方法。很多时候，作为教师，我们需要反思的是，我们是不是把教育者的姿态摆得太高了。并不是只要为你好，我做什么都可以的。
譬如，陕西的这起没收手机的案例。遇到学生课上玩手机，总是难免的。老师自然可以拿走学生的手机，但应该明确告诉他手机不是没收，而是暂且扣押保管。并且告诉学生，手机将被放在哪里，后续怎么做，才有可能拿回手机。甚至，还可以当堂把手机还给学生，请他锁好界面，再给我们，以示尊重。手机是个问题，我们就把它当作一个问题，一步一步来解决，不要想着一步就能到位。现在，连骗子都知道“预先取之，必先与之”和“放长线钓大鱼”的道理。
从有限的报道之中，我无法得到更多的信息，只知道当时年轻的金老师，没收了手机，就走了。很多老师不知道为什么这么多学生捧着手机不愿放下，其实，对于问题学生来说，手机差不多成了他全部，甚至手机里可能有他某些不能告人的“秘密”。拿走了手机，我们又没有交代，他们自然会“狗急跳墙”，做出许多出格之事。
其他事情亦是如此，在批评教育，进而实施惩戒的同时，也要让学生们能够通过一定的途径，做到改变和进步。我们不要把学生逼到绝境上，他们没有了退路，我们也就没有退路。我们不是常说上帝关上了一扇门，会为人开一扇窗吗？
沉痛的教训之二：关注学生的心理问题，防患于未然。
从某种意义上说，没收手机或者其他惩戒行为，都只是某些问题学生的导火索，他们火气一上来，就点燃了。如果我们能及时发现学生问题，并实施相应的教育措施，或许我们就能把問题学生的“爆发”，扼杀在摇篮里。这当然是比较理想的，属于站着说话不腰疼，但却是我的奢望。
曾经我班上有位学生在晚自习课的时候当面顶撞科任女老师，老师暴跳如雷，师生互相对骂了起来。女老师给我打来电话，已经在家的我马上回了学校。路上，我非常气愤，学生竟然如此不明事理！后来转念一想，不对，这个孩子平常并不这样，一定有什么原因。
到了学校，我安抚了科任老师，就把学生带到了我的另一个办公室。学生板着脸，身体僵硬，表情中透露出一丝倔强，很明显还处于生气之中。我请学生在办公室里坐了下来，然后聊起了我对他的印象，并请他谈谈对我的印象。学生不知道我葫芦里卖的是什么药，就随口说说。后来聊着聊着，学生突然说到最近父母出现了问题，然后说自己是受了他们的影响，才变得暴躁了起来。我默然点头，表示了同情。一个小时之后，学生表情变轻松了。然后主动去向科任老师道了歉。
如果按照正常程序走，这个学生可能就没有这么容易从中摆脱了，他可能还会受到处分，事情可能表面解决了，但隐患将会一直存在。
很多问题学生的问题，绝大部分来自于心理问题。而这些心理问题，来源又很复杂，也许是无法适应新环境，或者处于青春期的迷惘之中，更或者是因为家庭的变故……我们只有对这些问题有所了解，才能更好地走进学生的心理，并适时采取得当的措施，进行疏导。否则，只是采取相应的惩戒，恐怕达不到教育的效果，还可能引发一些让人无法预料的问题。
苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”
对于班级里潜在的问题学生或者已经有所表现的问题学生，我们最好做好相应的档案，并及时进行谈话沟通，必要时可以联系家长了解沟通，或者寻求学校支持和帮助。关注学生的心理问题，防患于未然，事在人为。
沉痛的教训之三：教师并非万能的，且行且学习。
我年轻的时候，就是因为缺乏经验，在教育学生的道路上，曾走过不少弯路。后来不断学习，不断积累，才有了些许进步。其实，教师并非万能，承认了这一点，是我们走向成熟的开始。而学习，则是必经之路。
苏霍姆林斯基曾说：“教师获得教育素养的主要途径，就是读书、读书、再读书。”不断推进的教育课程改革，在不断地提醒我们，在这个日新月异、飞速发展的时代，教师要从过去的“知识传授者”，变成“教育教学实践”的引领者和指导者。作为引领者和指导者，不与时俱进，不进行阅读学习，如何了得？
我向很多年轻班主任推荐过王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，是的，正是王老师的这本书，帮我度过了那几年最艰难的班主任生涯。譬如，他提出来的“问题学生诊疗的正确思路”，前四条就特别有参考价值。
一、遇到问题，先稳住事态
二、不急于作是非判断和道德归因
三、不搞“态度挂帅”
四、先问“为什么”，而不是“怎么办”
先稳住事态，才不会激化矛盾;不急于作是非判断和道德归因，才能不做先入为主的主观臆断;不搞“态度挂帅”，才能不盛气凌人;先问“为什么”，而不是“怎么办”，才能找到解决问题的正确方向。如果每位年轻的班主任，遇事都能先这么想一想，可能应对的时候就会从容和有效得多。
王晓春老师的这本《问题学生诊疗手册》，还有许多对我们有所借鉴的内容，譬如如何有效沟通等，很值得我们研究学习。
当然，我们的学习还要“转益多师”。其他老师，特别是优秀教师，常常有些独特的经验，多向他们请教，更是一种直接而有效的学习方式。同样的学生问题，他们处理的方式方法可能会更灵活合理，我们大可根据实际情况做参考借鉴。
每个学生的家庭教育背景不同，人生经历也不一样，教师也一样。我们要有勇气承认，教师不是万能的，他无法把每一件事情都能解决得很完美，只有这样，才能呼吁教师继续学习，也呼吁学校和有关机构能够构建更多的合理制度，去教育出现问题的学生，也解决学生出现的问题。
作为一名人民教师，我们无法回避教育随着社会发展而出现的问题，本着“治病救人”的原则，我们在教育教学上，应该多一些方法，多一些策略。这也是社会发展对于教育和教师的必然要求。
编后语：
随着社会的高速发展，校园里的学生心理健康问题也日渐突出。近几年来，我们在各大报刊杂志上，听闻了很多关于学生的暴力事件、自残事件，甚至自杀事件，痛心不已！关注青少年学生心理健康问题，并在校园里积极开展学生心理健康教育，已经刻不容缓！家长、学校自己社会各界，都应该通力合作，形成有效的青少年学生心理健康教育辅导管理干预机制，提前介入，积极影响，让“教训”铭记，让“悲剧”不再。
作者单位：浙江省永嘉县第二高级中学