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区教研主管部门每个学期都会例牌式莅临基层学校进行教学视导，各科教研员通过指路子、找问题、查漏洞、提意见、扬优点，努力帮助所视导学校改进管理及教学生态，从而促进区域教育的均衡优质发展。而教学视导的常规方式是教研员进驻各科组，听课、议课及传达学科重要精神，有时也会面向学校管理层进行集中反馈。
因為视导时间及节奏、内容一般由教科院定，通常只是会提前两天进行临时通知。所以，对学校而言，迎接教学视导工作具有随机性、突发性、常规性及不可把控性。但是，在有限时间、有限自主空间里，如果学校教学管理人员用心用情，化主动为被动，学校还是可以借助上级教研主管部门之力，把一次常规视导变为立体式教研，甚至可以如同做科研一样，解决一些老大难、新精尖的教学“疑难杂症”。
试卷讲评课、复习课、实验课等都是非常重要但难以出彩出新的课型，一般老师很难驾驭，这对老师的教学资源统筹能力、课程重整能力、课标考纲的研究能力都有比较高的要求，一般新建校，应届毕业老师特别多，特别需要加强对如上能力的研究和提升。
期中考前两天，教科院负责同志提前告知了将在期中考试后到我校指导工作的消息，工作形式仍为例牌式的——听课、评课、分学科反馈，因为考虑到时间关系，不面对学校管理层进行集中反馈。如何让此次视导工作效益最大化，我想到了近期学校初中部在反复倡导的“定方向、立标准、建模式、成系统”工作思路，觉得此次正好让教科院来助我们一臂之力，把试卷讲评课作为一个攻坚点予以攻克，从而摸索基于石岩湖学校学情、校情的的“试卷讲评课”模式、并形成一定的体系。
于是和教科院主动联系，告知了我们将在初一、初二每个学科各安排一节“试卷讲评课”，力求覆盖每个年级、每个学科，到时请教研员提前做好准备，针对该课型进行高屋建瓴、切中肯綮的引领，便于我们老师精准快速成长。
商妥一致后，把消息发布给每位老师，请每位老师做好“试卷讲评课”的充分准备，教学处还提供了以往别的学校上“试卷讲评课”的课例及在知网上收集的多篇《如何上好试卷讲评课》论文，打包发给老师们去研究探讨。
为便于教研员进班，我们各科各年级安排了迎检课。并要求老师们深入研究、充分“个备”、确保“集备”、事先“磨课”，力争以最佳状态、最高水平呈现，授课老师们在这一迎检过程中获得了很好的历练和积累，而且，因为课型一致，不同学科也可以相互交流，思维的火花频频闪现。
计划不如变化快。教科院领导临时告知，将有四科教研员无法成行，那就意味着我们将有四科八位老师失去最佳的展示、学习、请教机会。于是我和校长商量能否出钱另请专家，不辜负老师们成长的渴盼和准备的辛苦。大气睿智的校长马上爽快答应。又和教科院主管此次视导工作的负责人联系，看能否这样操作来弥补教研员不能到来的遗憾，负责人表示可以理解。三方达成一致后，我又四处邀请名师，名师之所以成名，是因为对自身要求高、影响力大，他们一般也会很忙，费了九牛二虎之力，有三位同意成行，但是有两位还需要我代表学校向对方学校校长请假，于是又向专家的校长求援，有一个吃了闭门羹，有两个颇为顺畅，于是另外在附近兄弟学校又找了一位，总算把三门主科的专家请齐，只有生物没有请到。
下午两节汇报课后，专家分学科、分场地面向全体学科老师进行了集中反馈，因为全体老师都参与过集体备课、磨课、听课，参与度颇高，因此，在聆听专家点评中，收获也是颇丰，而且，还产生了不少新思维、新启迪。从某种意义上讲，通过“备、上、听、评”，每个老师对试卷讲评课无论从宏观和微观都有了一定的积累和感悟。因为我们定了明确的目标和要求，专家们为应对我们的目标和要求，准备都很充分，通过我们的课例呈现，他们也丰富了对“试卷讲评课”的认知，也是兴致颇高、在助人中获得了自助。
为把此次活动做实、做细、做牢，按照教科院专家要求，每位上课老师要上交课件、教学设计、教学反思、试卷、答案及评分规则五样材料，每科的科组长、备课组长要把专家的指导意见汇总上交。同时各学科还安排了一位老师撰写如何上好复习讲评课的小论文。
此次活动结束，老师们在“试题讲评课”上，获得了丰富全面的成长，同时，学校也收集整理了一批“试题讲评课”的课例资料，各学科还储备了一篇“试题讲评课”小论文进行理论指引，从而为下次再上类似课型打下坚实的基础，他们基本上都明白了上试卷讲评课的一般套路：讲评前精研细磨，教学相长——讲评中触类旁通，举一反三——讲评后对比提升，深入反省。凡是深度参与其间的老师，都会感觉自己在“试题讲评课”方面已大为进步，甚至可能还会产生小小得意之感。
为总结经验教训、激励老师士气，坚定下次攀登高峰的决心和信心，教学处还及时进行了此项工作反馈，把教科院专家点赞的态度及时相告，老师们收获了成就感和成长感，从而，为顺利开展类似工作做了很好铺垫。
芙华老师说：“挺好！”
——教学视导“四好”反馈
上周四的教学视导工作胜利结束，教科院专家评价效果很好，现总结如下：
一好：老师水平好，献课率高，达17节，课课不错。
二好：老师准备好，达到了大规模练兵、集体提升的效果。
三好：去年毕业老师成长好。教研员重新再听去年毕业老师的课，感觉一年时间，很多老师当“刮目相看”，新老师在石岩湖学校的成长速度超过一般学校。
四好：组织新颖周全，视导主题集中，重点攻克“试卷讲评课”。成果丰富，收集了课件、教学设计、教学反思、试卷、答案及评分规则、论文六样材料，很好充实了石岩湖试卷讲评课的资料库。
和芙华老师聊起此事，芙华老师说：“挺好！”于是就用原话作为了此次反馈的总标题。
反馈意见发表后，老师们自信心大增，喜悦之色流于言表，好心情、好心态必将带来教育正能量。由此可见，一次常规视导，若学校主动重视，有明确目标引领，必然产生“整体大于部分之和”的综合效应，其效能不亚于一次小型的立体式教科研活动。
常规视导如此，其他工作是不是也应如此呢？我期待着更多的指导和灵感。
因為视导时间及节奏、内容一般由教科院定，通常只是会提前两天进行临时通知。所以，对学校而言，迎接教学视导工作具有随机性、突发性、常规性及不可把控性。但是，在有限时间、有限自主空间里，如果学校教学管理人员用心用情，化主动为被动，学校还是可以借助上级教研主管部门之力，把一次常规视导变为立体式教研，甚至可以如同做科研一样，解决一些老大难、新精尖的教学“疑难杂症”。
试卷讲评课、复习课、实验课等都是非常重要但难以出彩出新的课型，一般老师很难驾驭，这对老师的教学资源统筹能力、课程重整能力、课标考纲的研究能力都有比较高的要求，一般新建校，应届毕业老师特别多，特别需要加强对如上能力的研究和提升。
期中考前两天，教科院负责同志提前告知了将在期中考试后到我校指导工作的消息，工作形式仍为例牌式的——听课、评课、分学科反馈，因为考虑到时间关系，不面对学校管理层进行集中反馈。如何让此次视导工作效益最大化，我想到了近期学校初中部在反复倡导的“定方向、立标准、建模式、成系统”工作思路，觉得此次正好让教科院来助我们一臂之力，把试卷讲评课作为一个攻坚点予以攻克，从而摸索基于石岩湖学校学情、校情的的“试卷讲评课”模式、并形成一定的体系。
于是和教科院主动联系，告知了我们将在初一、初二每个学科各安排一节“试卷讲评课”，力求覆盖每个年级、每个学科，到时请教研员提前做好准备，针对该课型进行高屋建瓴、切中肯綮的引领，便于我们老师精准快速成长。
商妥一致后，把消息发布给每位老师，请每位老师做好“试卷讲评课”的充分准备，教学处还提供了以往别的学校上“试卷讲评课”的课例及在知网上收集的多篇《如何上好试卷讲评课》论文，打包发给老师们去研究探讨。
为便于教研员进班，我们各科各年级安排了迎检课。并要求老师们深入研究、充分“个备”、确保“集备”、事先“磨课”，力争以最佳状态、最高水平呈现，授课老师们在这一迎检过程中获得了很好的历练和积累，而且，因为课型一致，不同学科也可以相互交流，思维的火花频频闪现。
计划不如变化快。教科院领导临时告知，将有四科教研员无法成行，那就意味着我们将有四科八位老师失去最佳的展示、学习、请教机会。于是我和校长商量能否出钱另请专家，不辜负老师们成长的渴盼和准备的辛苦。大气睿智的校长马上爽快答应。又和教科院主管此次视导工作的负责人联系，看能否这样操作来弥补教研员不能到来的遗憾，负责人表示可以理解。三方达成一致后，我又四处邀请名师，名师之所以成名，是因为对自身要求高、影响力大，他们一般也会很忙，费了九牛二虎之力，有三位同意成行，但是有两位还需要我代表学校向对方学校校长请假，于是又向专家的校长求援，有一个吃了闭门羹，有两个颇为顺畅，于是另外在附近兄弟学校又找了一位，总算把三门主科的专家请齐，只有生物没有请到。
下午两节汇报课后，专家分学科、分场地面向全体学科老师进行了集中反馈，因为全体老师都参与过集体备课、磨课、听课，参与度颇高，因此，在聆听专家点评中，收获也是颇丰，而且，还产生了不少新思维、新启迪。从某种意义上讲，通过“备、上、听、评”，每个老师对试卷讲评课无论从宏观和微观都有了一定的积累和感悟。因为我们定了明确的目标和要求，专家们为应对我们的目标和要求，准备都很充分，通过我们的课例呈现，他们也丰富了对“试卷讲评课”的认知，也是兴致颇高、在助人中获得了自助。
为把此次活动做实、做细、做牢，按照教科院专家要求，每位上课老师要上交课件、教学设计、教学反思、试卷、答案及评分规则五样材料，每科的科组长、备课组长要把专家的指导意见汇总上交。同时各学科还安排了一位老师撰写如何上好复习讲评课的小论文。
此次活动结束，老师们在“试题讲评课”上，获得了丰富全面的成长，同时，学校也收集整理了一批“试题讲评课”的课例资料，各学科还储备了一篇“试题讲评课”小论文进行理论指引，从而为下次再上类似课型打下坚实的基础，他们基本上都明白了上试卷讲评课的一般套路：讲评前精研细磨，教学相长——讲评中触类旁通，举一反三——讲评后对比提升，深入反省。凡是深度参与其间的老师，都会感觉自己在“试题讲评课”方面已大为进步，甚至可能还会产生小小得意之感。
为总结经验教训、激励老师士气，坚定下次攀登高峰的决心和信心，教学处还及时进行了此项工作反馈，把教科院专家点赞的态度及时相告，老师们收获了成就感和成长感，从而，为顺利开展类似工作做了很好铺垫。
芙华老师说：“挺好！”
——教学视导“四好”反馈
上周四的教学视导工作胜利结束，教科院专家评价效果很好，现总结如下：
一好：老师水平好，献课率高，达17节，课课不错。
二好：老师准备好，达到了大规模练兵、集体提升的效果。
三好：去年毕业老师成长好。教研员重新再听去年毕业老师的课，感觉一年时间，很多老师当“刮目相看”，新老师在石岩湖学校的成长速度超过一般学校。
四好：组织新颖周全，视导主题集中，重点攻克“试卷讲评课”。成果丰富，收集了课件、教学设计、教学反思、试卷、答案及评分规则、论文六样材料，很好充实了石岩湖试卷讲评课的资料库。
和芙华老师聊起此事，芙华老师说：“挺好！”于是就用原话作为了此次反馈的总标题。
反馈意见发表后，老师们自信心大增，喜悦之色流于言表，好心情、好心态必将带来教育正能量。由此可见，一次常规视导，若学校主动重视，有明确目标引领，必然产生“整体大于部分之和”的综合效应，其效能不亚于一次小型的立体式教科研活动。
常规视导如此，其他工作是不是也应如此呢？我期待着更多的指导和灵感。