《全日制义务教育数学课程标准》对数学教学提出了“认知与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标。
　　数学课程是“抽象性、系统性、严谨性和应用性”的统一，它要求教师提供学生乐于接触的、有数学价值的题材，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，通过这些数学活动来理解和掌握数学知识与技能、数学的思想和方法。只有在此基础上，情感、态度与价值观的培养才有生命力。下面就数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观谈谈我的几点做法。
　　1创设积极有效的数学情境，激发学生求知欲望
　　数学来源于社会实践，与生活密不可分。因此，在课堂教学中，教师要在深入研究、挖掘教材的基础上，创设积极有效的教学情境，激发学生潜在的认识兴趣。
　　例如，在《一次函数的应用》教学中，我创设了如下情境：老师手机电话号码现在用的是联通，想换成移动，根据市场上现有的移动通信收费方式（略），请同学们帮老师选择一种合适的付费方式。学生们的学习兴趣高涨，讨论热烈，在教师的指导下利用一次函数的解析式、图象与性质考虑方案。最后，学生送上来的方案令我大开眼界。课后，我又让他们用所学的知识为父母亲考虑如何选择通讯方式。
　　实践证明，积极有效的教学情境，能吸引学生爱上课堂、爱上数学，还可以不断激发他们潜在的认识兴趣。
　　2设计生动有趣的数学练习，诱发学生探索欲望
　　巩固学生所学的知识是数学课中的重要环节之一。它能把单调的课堂练习变得活泼多样，还能有效地促进学生对新知识的消化和吸收，激发学生的学习兴趣和思维的积极性。
　　例如在学习《一元一次方程的应用》时，我出示了这样一个问题：“小杰、小丽分别在400米环形跑道上练习跑步和竞走，小杰每分钟跑320米，小丽每分钟走120米，两人同时由同一起点出发，问几分钟后，小杰与小丽第一次相遇？”先让学生独立完成，过了3分钟，全班大部分学生独立准确地完成了练习，然后要求学生将例题中画线部分作变动（替换部分条件或结论），并列方程解决它。大约过了5分钟，学们按各自的小组开始合作交流，气氛热烈活跃。下课铃声响了，学生们还意犹未尽，纷纷要求阐述自己的解法。
　　课堂上教师的启发、引导、点拨以及精讲精练能减轻学生负担，删减大量重复性的作业，不仅使学生具有学习的主动性，还能提高教学质量。如此潜移默化，更能提高学生学习数学的“情感、态度和价值观”。
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　　留给学生足够的探索时间，赋予学生更多感悟
　　数学知识是抽象的，公式、法则、定理、性质看上去比较枯燥，但其背后却闪耀着智慧的光芒。数学学习不是一个被动学习的过程，而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。在课堂教学中，能提供给学生动手“做数学”的时间和独立思考的空间，让他去感悟是很有必要的。
　　例如，在上《三角形的有关概念》一节时，为了探究三角形三边之间大小的关系，我让学生准备了长度分别是3cm、4cm、5cm、6cm的四根小棒，要求学生任取三根摆三角形。试一试能摆出几个形状、大小不同的三角形？通过这一数学活动，学生不仅仅是理解三角形三边之间的关系，会运用这一数学知识，更是在活动过程中动脑、用智，主动获取知识和方法，感受数学的美。
　　在课堂教学中，教师也可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误，让学生通过思考、辨别发现错误，并提出纠正的建议。这时一定要给学生留下思维的时间和空间，当学生无从下手时，教师要给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考。
　　4评价手段灵活多样，激活学生的内在动力
　　学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，增强积极进取的内在动力，提高学习数学的“情感、态度和价值观”。
　　记得在七年级下学期，学完《实数》一章并进行测试后，有一个女生找到我问：“老师，这份试卷我能再考一次吗？”“为什么？”我问。“这次考得不好，我想回家好好复习，争取更好的成绩。”这一番话给了我思考。试卷评讲后，我宣布：“同学们，如果你觉得这一次发挥得不好，或者感到不满意，三天后可以补考，到时把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩。”当时课堂里一下沸腾起来了，一些“数学学困生”很受鼓励，课余时间他们很主动地找到自己的“小老师”去“刨根问底”了。我想这种因人而异的评价，使不同层次的学生只与自己比较，能够看到自己的进步，就有一份自信与成就感，自然他们学习数学的“情感、态度和价值观”也会随之提升。
　　实践证明，当教师的评价转化成学生自我评价，教师的指导就转化成学生内在的学习动力，学习数学的“情感、态度和价值观”就会不断升华。