“教会学生学习”已经成为人们的共识。
　　以前指导学生读名著总是害怕学生读不懂，往往只提一些与中心、主要内容主要人物有关的问题，比如指导学生读《水浒传》过程中，往往是一下一类问题：①怎样理解《水浒传》的“义”？②书中的那个人物给你的印象最深？讲讲他的故事。③把课文《智取生辰纲》与全书联系起来谈谈对杨志的看法。④书中人物绰号的妙？
　　一次聽同事讲课外名著的研究课，吃惊得是学生的名著的理解程度的深刻和学生提出问题的尖锐。课后，我与我的初一的学生进行的细致的探讨。我体会到了现在孩子接触的书的数量、了解的资料已经超乎我的想象。同时不少学生的见解也有独到之处。所以在指导读书时适当的加一些综合性的题目和网上的一些热门话题。比如：①平时我们同学间怎样做才叫的“义”？②最后的招安与“忠”有什么关系？结合作者及写作背景谈。③看本书谈“和谐”？④网上的一些人的观点“《水浒传》中描写的杀人场面特别多。误把“善杀人者”当英雄。既不问他们的行为是善是恶，也不问问他们的所作所为对社会发展和对人民生活是有利还是有弊，就一律加以肯定。”与同学谈谈你的观点？
　　关注学生的成长，更新自己的思路，这也是教学相长的吧。
　　自主的、个性化的创造性阅读，既是一种积累，又是一种创造，在学习过程中展开联想、想象，进行逆向、发散思考，通过质疑，培养阅读创新能力，创造性阅读是指在阅读过程中探索、研究、创造的学习过程。通过阅读积累，丰富自己，达到艺术再创造和艺术创造的目的，创造性阅读是语文教学的必然趋势也是语文教学的长远目标。