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摘 要：契约学习能充分体现以人为本，以学生为主体的教学思想。它既是一种以学习契约为载体的教育组织形式，又是一种教育方法。在会展教学中开展契约学习，能更加尊重学生的个体差异，尊重受教育者的个性发展，突出学生的主体地位，给学生提供宽容、支持、和谐的人文环境，促进学生完整人格的培育。
关键词：契约学习 人性化 会展 教学模式
我国会展业的良好发展势头催生了高校的会展教育。作为我国21世纪才起步的全新专业，会展经济与管理专业（以下简称会展专业）的发展十分迅速，而随着会展教育成为一个独立的教育领域，会展教学也开始进入探索阶段。将契约学习引入会展教育，构建人性化的会展教学模式正是其中的一个研究方面。
一、契约学习的本质
契约学习基本思想和方法主要是由美国成人教育家Ｍ·诺尔斯（M·Knowles）提出的。20世纪70年代，诺尔斯在综合了终身学习、自我导向学习、个性化教学等理论的基础上，提出契约学习理论。顾名思义，契约学习是以学习契约为载体。学习契约是由学生与教师共同拟订一种书面协议也即学习计划。在学习契约中确定了学生的学习目标、达到目标的方法和策略、学习活动开展的时间、完成的证据及确认这些证据的标准等。[1]
二、构建契约式会展教学模式的基本步骤
三、会展教学中开展契约学习的意义
（一）符合目前教育观发展的趋势
人性化教育作为目前教育观发展的趋势受到教育界的普遍关注。人性化教育，又被称为人本教育，起源于西方进入后工业时代时期。随着知识经济在全球的兴起，人的主体地位获得空前提高，人性化教育作为一种世界性的教育潮流已具不可阻挡之势，并为越来越多教育界有识之士接受和运用。
（二）符合会展业的特点与要求
会展业是一条典型的产业链，是一项庞大的系统工程，是一个新兴的边缘行业，有其自身特点。国际上公认的会展业（MICE Industry）产业架构包括会议业、展览业、节事活动、奖励旅游四大部分，内涵丰富、外延宽泛，相关知识跨越多种学科，由此决定会展教育的目标应该具有多元性，会展教育应能培养多种类型的人才。在会展教学中采用契约学习更加注重了学习者的个体差异。学生来自五湖四海，个体背景经验能力状况各不相同，为自己未来选择的职业发展意向也不尽相同，因此，采用同样的学习和训练办法，显然是不适宜的。教师应充分认识到学生个体在不同思想意愿指导下的不同学习选择以及个体与个体之间的差异性，不仅要因材施教，还要因不同的职业发展意向而施教，因个性差异而施教，使各学生的内在生命发展不受压抑和阻碍，充分发挥自身的潜能。
（三）注重学生主体地位和主动发展，激发自律
古今中外有不少教育家很重视受教育者的主动发展，如孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”、孟子的“深造自得”、布鲁纳的发现学习、布卢姆的掌握学习、构建主义的学习理论等等，无不说明主动发展的重要性。契约学习学习过程中的各个环节都需要学生结合自己的情况做出选择和决定，使学生由惯于受他人指导的学习转向惯于自我指导的发展，从心理学角度看，在这种学习过程中个体的心理发展会逐步由他律向自律发展，学生的独立性和主动发展能力得到培养。
在会展教学中采用契约学习，更尊重学生的主体地位，让其主动发展，教师的责任就是为学生提供有利其成长发展的外在条件并加以适当的引导和帮助。这实质是对传统教育的突破和提升，是教育的变革创新、与时俱进。这也要求教师改造已有的传统教育观念，摒弃老式的填鸭式教育，让新的观念深入内心，以契约为载体，真正确立和尊重学生在学习中的主体地位。
四、采用契约学习应注意的问题
（一）认识价值，激发积极性
只有当学生认为学习对自己有意义有价值时学习过程才会顺利继续下去，因此教师应首先帮助学生了解契约学习的意义，认识契约学习的价值，从而激发学生学习的积极性。
（二）目标适当，增强有效性
契约学习是否有效，确立适宜的学习目标是关键，而对学生认真调查、深入了解是确定适宜学习目标的前提和保证。否则，可能因目标太低而使学生失去兴趣，或是因目标太高而使学生因难以实现而放弃努力。
（三）动态调整，避免教条化
由于学习契约的许多内容都构筑在假定之上，师生双方若完全按契约中的规定行事，容易导致契约内容成为固定死板的教条，而契约规定之外的其他学习活动被忽略，反而影响学习效果。而且，学习是动态的过程，其间会出现许多问题，这些问题也可能会对契约条款的实现产生影响，需要动态调整。因此，在契约拟定时就应为契约條款预留多样化、多向性的空间，允许在过程中进行动态调整，加大契约完成的可能性。
五、结束语
在会展教学中开展契约学习，能尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，强调学生的主动发展，为学生提供宽容、支持、和谐的人文环境，从而促进学生完整人格的培育。采用契约学习，要求教师针对学生不同的学习背景经验、性格特点差异、职业发展意向而施教，使学生的内在生命发展不受压抑和阻碍，充分发挥自身的潜能，从而达到激活学生的会展学习动力调节系统，提高学生学习积极性和自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]杨思耕.契约学习的理念与实施[J].现代教学，2005，（3）：4-7.
[2]丁利民.契约学习[J].现代教学，2005，（3）：8-10.
关键词：契约学习 人性化 会展 教学模式
我国会展业的良好发展势头催生了高校的会展教育。作为我国21世纪才起步的全新专业，会展经济与管理专业（以下简称会展专业）的发展十分迅速，而随着会展教育成为一个独立的教育领域，会展教学也开始进入探索阶段。将契约学习引入会展教育，构建人性化的会展教学模式正是其中的一个研究方面。
一、契约学习的本质
契约学习基本思想和方法主要是由美国成人教育家Ｍ·诺尔斯（M·Knowles）提出的。20世纪70年代，诺尔斯在综合了终身学习、自我导向学习、个性化教学等理论的基础上，提出契约学习理论。顾名思义，契约学习是以学习契约为载体。学习契约是由学生与教师共同拟订一种书面协议也即学习计划。在学习契约中确定了学生的学习目标、达到目标的方法和策略、学习活动开展的时间、完成的证据及确认这些证据的标准等。[1]
二、构建契约式会展教学模式的基本步骤
三、会展教学中开展契约学习的意义
（一）符合目前教育观发展的趋势
人性化教育作为目前教育观发展的趋势受到教育界的普遍关注。人性化教育，又被称为人本教育，起源于西方进入后工业时代时期。随着知识经济在全球的兴起，人的主体地位获得空前提高，人性化教育作为一种世界性的教育潮流已具不可阻挡之势，并为越来越多教育界有识之士接受和运用。
（二）符合会展业的特点与要求
会展业是一条典型的产业链，是一项庞大的系统工程，是一个新兴的边缘行业，有其自身特点。国际上公认的会展业（MICE Industry）产业架构包括会议业、展览业、节事活动、奖励旅游四大部分，内涵丰富、外延宽泛，相关知识跨越多种学科，由此决定会展教育的目标应该具有多元性，会展教育应能培养多种类型的人才。在会展教学中采用契约学习更加注重了学习者的个体差异。学生来自五湖四海，个体背景经验能力状况各不相同，为自己未来选择的职业发展意向也不尽相同，因此，采用同样的学习和训练办法，显然是不适宜的。教师应充分认识到学生个体在不同思想意愿指导下的不同学习选择以及个体与个体之间的差异性，不仅要因材施教，还要因不同的职业发展意向而施教，因个性差异而施教，使各学生的内在生命发展不受压抑和阻碍，充分发挥自身的潜能。
（三）注重学生主体地位和主动发展，激发自律
古今中外有不少教育家很重视受教育者的主动发展，如孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”、孟子的“深造自得”、布鲁纳的发现学习、布卢姆的掌握学习、构建主义的学习理论等等，无不说明主动发展的重要性。契约学习学习过程中的各个环节都需要学生结合自己的情况做出选择和决定，使学生由惯于受他人指导的学习转向惯于自我指导的发展，从心理学角度看，在这种学习过程中个体的心理发展会逐步由他律向自律发展，学生的独立性和主动发展能力得到培养。
在会展教学中采用契约学习，更尊重学生的主体地位，让其主动发展，教师的责任就是为学生提供有利其成长发展的外在条件并加以适当的引导和帮助。这实质是对传统教育的突破和提升，是教育的变革创新、与时俱进。这也要求教师改造已有的传统教育观念，摒弃老式的填鸭式教育，让新的观念深入内心，以契约为载体，真正确立和尊重学生在学习中的主体地位。
四、采用契约学习应注意的问题
（一）认识价值，激发积极性
只有当学生认为学习对自己有意义有价值时学习过程才会顺利继续下去，因此教师应首先帮助学生了解契约学习的意义，认识契约学习的价值，从而激发学生学习的积极性。
（二）目标适当，增强有效性
契约学习是否有效，确立适宜的学习目标是关键，而对学生认真调查、深入了解是确定适宜学习目标的前提和保证。否则，可能因目标太低而使学生失去兴趣，或是因目标太高而使学生因难以实现而放弃努力。
（三）动态调整，避免教条化
由于学习契约的许多内容都构筑在假定之上，师生双方若完全按契约中的规定行事，容易导致契约内容成为固定死板的教条，而契约规定之外的其他学习活动被忽略，反而影响学习效果。而且，学习是动态的过程，其间会出现许多问题，这些问题也可能会对契约条款的实现产生影响，需要动态调整。因此，在契约拟定时就应为契约條款预留多样化、多向性的空间，允许在过程中进行动态调整，加大契约完成的可能性。
五、结束语
在会展教学中开展契约学习，能尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，强调学生的主动发展，为学生提供宽容、支持、和谐的人文环境，从而促进学生完整人格的培育。采用契约学习，要求教师针对学生不同的学习背景经验、性格特点差异、职业发展意向而施教，使学生的内在生命发展不受压抑和阻碍，充分发挥自身的潜能，从而达到激活学生的会展学习动力调节系统，提高学生学习积极性和自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]杨思耕.契约学习的理念与实施[J].现代教学，2005，（3）：4-7.
[2]丁利民.契约学习[J].现代教学，2005，（3）：8-10.