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摘 要：阅读是高中语文教学中的“重头戏”。信息技术与学科整合是当前基础教育改革的大趋势。在高中语文阅读教学中，教师可以充分运用信息技术提高阅读活动的趣味性与交互性，引领学生在阅读中学会思考与探究。本文作者对此进行了深入研究并总结出了一些经验。
关键词：高中语文;信息技术;阅读教学
阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分。长期以来，我们对于阅读的形式往往局限于纸质文本阅读，而对于有声阅读甚至是情境阅读关注甚少。随着教育技术的快速发展，借助于信息技术来辅助阅读教学已经成为可能。信息技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图像、符号等方面具有特殊的功能，在有声有色的辅助语文课堂阅读方面发挥了出色的作用，取得了令人满意的效果。
一、信息技术辅助阅读提高了阅读范围的开放性
语文教育的人文性特征决定了它必须弘扬中西文化的特质，尤其是必须弘扬传统文化的特质，在中华大地上，形成和积淀了数千年的传统文化，它像血液一样浸透和流淌在我们的身上，以至铸造了像孔子、老子、庄子、荀子、韩非子、孟子、朱子这样伟大的教育家、哲学家;像屈原、司马迁、王维、李白、杜甫、苏轼、李清照、陆游、曹雪芹这样伟大的诗人、词人、文学家，我们祖国的传统文化博大精深，决定了语文阅读教学内容的开放性。
语文阅读教学中运用信息技术教学开放性，不仅为每一位语文教师提供了十分广阔的平台，也为每一位语文教师提出了比其它学科教师更高的信息素养和处理有关信息内容、能力的更多的挑战和更高的要求。在阅读教学中教师对教材的挖掘和再加工，对学生学情的有利调节，对学法的有益指导，对教法的艺术把握。在语文阅读教学中，教师应当不断扩展阅读知识结构和层面、挖掘知识内容，还要开展专题阅读，引导学生主动探究和发现感兴趣的阅读内容，不断增强语文阅读的积极性与主动性。
二、信息技术辅助阅读呈现了阅读形式的多样性
教育心理学和教育社会学研究表明，人的素质，它是一个庞大复杂的系统，这个系统中包括的生理、心理和社会文化三大子系统。其中人的心理系统包括智力品质、费智力品质、自我意识和气质特征。而所谓非智力品质又包括需要、情感、意志、兴趣爱好、动机、习惯、性格等。人的文化系统包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识、审美意识、劳动技能意识、社会交往意识和思想品的意识在内的人类个体的文化含量。由此可见语文阅读教学中运用信息技术教学的多样性。而作为教学对象的学生，接受知识信息一般来说，主要有两种途径：一是感觉途径，二是听觉途径。教师的作用，就是运用文字、图像、音像等将知识和学习方法教给学生，授之以渔;或通过问题的讨论、研究，去发现、分析、解决问题，从而使学生感受到知识的完整与系统、科学与严密、学习的实践与体验，喜悦与成功。如果通过计算机、多媒体则效果更显著，能唤起学生感情的共鸣，引发新的联想和想象，从而培养学生的思维能力和参与、创新意识。
三、信息技术辅助阅读体现了阅读内容的交互性
计算机与其他媒体如实物、挂图、幻灯、录音、录像等诸设备相比较，其中一个最大的区别之处是随意可编，能满足师生的需要。语文阅读教学中运用信息技术教学的互交性体现在，一方面，师生可以随时操纵;另一方面可以根据操作者的指令做出相关的反应，对错误的指令做出提示帮助，比如，可以把教学目标、内容、习题、板书设计、问题按一定的教学要求和学生的具体学习情况编程输入计算机，学生能上机学习，并根据学生个人的知识层次，选择适当的学习层次，从而达到因材施教的目的，也可以在完成低难度的级别后升到高层次上去，具有游戏般的挑战性，达到寓教于乐的效果。
语文阅读教学中运用信息技术教学的互动性，是指教学过程中师生双边互动的对话过程、参与过程、合作过程、探究过程等等，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，从而更好地促进试生之间的积极良性地双边互动，从而更好地调动学生参与课堂的积极性。
四、信息技术辅助阅读实现了阅读教学的有效性
有机结合信息技术创造性地使用教材，提高学生学习效率。一方面阅读教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，另一方面学生的原有认知体系以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同，因此教师根据学情对阅读教材进行合适、恰当的结合信息技术再创造。一是对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力。为了便于学生理解和接受，需要教师对其进行加工、提炼;另外，对教材所呈现的内容，也需要教师根据学生实际情况，突破重、难点。
例如教学《孔雀东南飞》时，结合播放戏剧片段画面，讨论“刘兰芝与焦仲卿除了双双徇情外，还有没有更好的道路可走？”课堂上进入主题就联系学生生活实际设疑：引导学生大胆猜测，在整个过程中渗透学法指导，这就是教师的再创造。整个探究活动都围绕有关设置的问题进行，层层推进，紧而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效果。学生带着团团疑问急切的从课文中寻找答案，解开疑团之时正是课文熟解之时。二是活化人物形象，拓展课文内容，达到知识迁移。为引起学生的学习兴趣，教师应“活化”和拓展阅读教学内容。如笔者在对曹禺的话剧《雷雨》（节选）一文的教学中，让学生对鲁大海与周朴园及周萍劳资冲突这以情节重新合理想象，改编并表演剧情，加深理解话剧中的主人公的性格、形象特征、主旨。这样的设计，既激发了学生的探究意识，又让学生觉得学习数学很有价值，进而提高课堂教学的有效性，使语文阅读教学更加丰富、灵动。
总之，在新课程背景下语文教师应该不断加强信息技术与语文阅读教学的研究与实施，充分尊重学生阅读的主体地位，提高学生阅读水平，优化阅读内容，从而让阅读教学充满生机与活力。
参考文献：
[1]龚春景.改革高中语文阅读教学方法促进学生成才《成才之路》，2014年23期
[2]马欣.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究《学周刊》，2015年25期
[3]吴应华.浅谈新课程背景下高中语文阅读情境教学《大观周刊》，2012年31期
关键词：高中语文;信息技术;阅读教学
阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分。长期以来，我们对于阅读的形式往往局限于纸质文本阅读，而对于有声阅读甚至是情境阅读关注甚少。随着教育技术的快速发展，借助于信息技术来辅助阅读教学已经成为可能。信息技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图像、符号等方面具有特殊的功能，在有声有色的辅助语文课堂阅读方面发挥了出色的作用，取得了令人满意的效果。
一、信息技术辅助阅读提高了阅读范围的开放性
语文教育的人文性特征决定了它必须弘扬中西文化的特质，尤其是必须弘扬传统文化的特质，在中华大地上，形成和积淀了数千年的传统文化，它像血液一样浸透和流淌在我们的身上，以至铸造了像孔子、老子、庄子、荀子、韩非子、孟子、朱子这样伟大的教育家、哲学家;像屈原、司马迁、王维、李白、杜甫、苏轼、李清照、陆游、曹雪芹这样伟大的诗人、词人、文学家，我们祖国的传统文化博大精深，决定了语文阅读教学内容的开放性。
语文阅读教学中运用信息技术教学开放性，不仅为每一位语文教师提供了十分广阔的平台，也为每一位语文教师提出了比其它学科教师更高的信息素养和处理有关信息内容、能力的更多的挑战和更高的要求。在阅读教学中教师对教材的挖掘和再加工，对学生学情的有利调节，对学法的有益指导，对教法的艺术把握。在语文阅读教学中，教师应当不断扩展阅读知识结构和层面、挖掘知识内容，还要开展专题阅读，引导学生主动探究和发现感兴趣的阅读内容，不断增强语文阅读的积极性与主动性。
二、信息技术辅助阅读呈现了阅读形式的多样性
教育心理学和教育社会学研究表明，人的素质，它是一个庞大复杂的系统，这个系统中包括的生理、心理和社会文化三大子系统。其中人的心理系统包括智力品质、费智力品质、自我意识和气质特征。而所谓非智力品质又包括需要、情感、意志、兴趣爱好、动机、习惯、性格等。人的文化系统包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识、审美意识、劳动技能意识、社会交往意识和思想品的意识在内的人类个体的文化含量。由此可见语文阅读教学中运用信息技术教学的多样性。而作为教学对象的学生，接受知识信息一般来说，主要有两种途径：一是感觉途径，二是听觉途径。教师的作用，就是运用文字、图像、音像等将知识和学习方法教给学生，授之以渔;或通过问题的讨论、研究，去发现、分析、解决问题，从而使学生感受到知识的完整与系统、科学与严密、学习的实践与体验，喜悦与成功。如果通过计算机、多媒体则效果更显著，能唤起学生感情的共鸣，引发新的联想和想象，从而培养学生的思维能力和参与、创新意识。
三、信息技术辅助阅读体现了阅读内容的交互性
计算机与其他媒体如实物、挂图、幻灯、录音、录像等诸设备相比较，其中一个最大的区别之处是随意可编，能满足师生的需要。语文阅读教学中运用信息技术教学的互交性体现在，一方面，师生可以随时操纵;另一方面可以根据操作者的指令做出相关的反应，对错误的指令做出提示帮助，比如，可以把教学目标、内容、习题、板书设计、问题按一定的教学要求和学生的具体学习情况编程输入计算机，学生能上机学习，并根据学生个人的知识层次，选择适当的学习层次，从而达到因材施教的目的，也可以在完成低难度的级别后升到高层次上去，具有游戏般的挑战性，达到寓教于乐的效果。
语文阅读教学中运用信息技术教学的互动性，是指教学过程中师生双边互动的对话过程、参与过程、合作过程、探究过程等等，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，从而更好地促进试生之间的积极良性地双边互动，从而更好地调动学生参与课堂的积极性。
四、信息技术辅助阅读实现了阅读教学的有效性
有机结合信息技术创造性地使用教材，提高学生学习效率。一方面阅读教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，另一方面学生的原有认知体系以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同，因此教师根据学情对阅读教材进行合适、恰当的结合信息技术再创造。一是对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力。为了便于学生理解和接受，需要教师对其进行加工、提炼;另外，对教材所呈现的内容，也需要教师根据学生实际情况，突破重、难点。
例如教学《孔雀东南飞》时，结合播放戏剧片段画面，讨论“刘兰芝与焦仲卿除了双双徇情外，还有没有更好的道路可走？”课堂上进入主题就联系学生生活实际设疑：引导学生大胆猜测，在整个过程中渗透学法指导，这就是教师的再创造。整个探究活动都围绕有关设置的问题进行，层层推进，紧而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效果。学生带着团团疑问急切的从课文中寻找答案，解开疑团之时正是课文熟解之时。二是活化人物形象，拓展课文内容，达到知识迁移。为引起学生的学习兴趣，教师应“活化”和拓展阅读教学内容。如笔者在对曹禺的话剧《雷雨》（节选）一文的教学中，让学生对鲁大海与周朴园及周萍劳资冲突这以情节重新合理想象，改编并表演剧情，加深理解话剧中的主人公的性格、形象特征、主旨。这样的设计，既激发了学生的探究意识，又让学生觉得学习数学很有价值，进而提高课堂教学的有效性，使语文阅读教学更加丰富、灵动。
总之，在新课程背景下语文教师应该不断加强信息技术与语文阅读教学的研究与实施，充分尊重学生阅读的主体地位，提高学生阅读水平，优化阅读内容，从而让阅读教学充满生机与活力。
参考文献：
[1]龚春景.改革高中语文阅读教学方法促进学生成才《成才之路》，2014年23期
[2]马欣.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究《学周刊》，2015年25期
[3]吴应华.浅谈新课程背景下高中语文阅读情境教学《大观周刊》，2012年31期