论文部分内容阅读
摘要：略读课文是与精读课文相并列的一种课文类型，略读课文在语文教学中有着独特的地位与作用。很多教师对略读课文不知如何进行教学。本文针对这一问题提出了相应的解决策略，为一线教师提供略读课文教学的参照，从而提高小学语文略读课文教学质量。
关键词：小学语文;略读课文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
略读课文从小学三年级映入大家眼帘，并呈逐年增加的趋势，至六年级已有一半甚至更多的略读课文占据整个语文教学阵地。略读课文主要是为了引导学生能够将从精读课文中学到的语文功底，运用于阅读实践中，掌握所属单元经典文章的核心内容，并逐渐培养学生独立阅读的能力。其配合每单元的主题编排，凸显单元的整体性，并且通常略读课文故事性强、趣味性浓，有助于学生开拓视野。
（一）以单元主题阅读的方式进行略读课文教学
部编版五年级上册第二单元“走近四大名著”，安排了两篇精读课文《草船借箭》、《景阳冈》，两篇略读课文《猴王出世》和《红楼春趣》。通过学习两篇精读课文后，学生了解了学习四大名著的阅读方法，可以将前两篇课文的学习方法迁移到后两篇略读课文中。单元主题阅读的重点在于整体意识，以主题的观念形成一条贯穿具体内容的连线，有始至终的切合相应主题，构成系统的以单元为单位的教学模式。
（三）以专项训练为主开展略读课文教学
1.速读。根据小学生阅读的心理规律，我们可以在不同的年级段进行各种不同的专项训练。比如速读专项训练，教师要告诉学生速读的方法，克服“默朗读”、眼脑直映，扩大视域、减少回视等。读课文时要限定时间，让学生从一次看清一个词语到一个句子，甚至成片成面地看。比如：我们可以教给学生在速读时的技巧，看到“打碎”这个词语，后面的词语我们就可以省略不看。所以遇到这样的词语时，我们只看重点词语就可以了，由词可推断一句的意思，阅读的速度马上就可以提高。教师在略读课文教学时可以利用每篇课文初读环节进行这样的训练，这种训练是一个循序渐进的过程，要长期坚持才能取得好的效果。
2.寻找式阅读。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整體性阅读中所发现的问题寻找信息。叶圣陶先生谈过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不不遗，所以叫略;一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略”。可见，略读的课略的是教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.浏览式阅读。浏览式阅读法一要看标题或每段的第一句话，选择自己感兴趣的内容。二要浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。三要整理收获。读后概括文章要点，以形成总的印象。例如：在部编版五年级上册《学会看病》一课的教学中，一位教师主要采用浏览式的阅读方法，设计了二次速读训练：一是快速默读，迅速找到文章中描写让孩子独自看病原因的语句。二是快速默读，找出等待孩子回家过程中描写母亲心理的句子，以此训练学生的略读能力。
（四）以课前提示为起点简化略读课文教学结构
学生对于教材中的略读课文内容的理解只求“粗知文章大意”。部编版教材三到六年级略读课文的连接语在目标设定上体现了一个循序渐进的原则。中年段的课前导语体现的是让学生了解课文写了什么内容;高年段的略读教学体现在了解课文内容的基础上，要和同学交流阅读体会。从中年段到高年段的连接语的变化，体现了教学目标的螺旋上升，呈现了一个阅读教学目标的梯度。所以，教师在教学过程中要关注连接语的提示，简化略读课文教学的程序，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
随着社会的发展，略读的作用将会越来越重要。小学语文教师必须正确认识略读的性质，提高自身的阅读理论素养，积极探索小学语文略读课文教学的途径。我们可以遵循以学生自学为主、从培养学生阅读兴趣出发、以培养“阅读能力”为主、以整体阅读为主的略读原则，把握好略读课文教学方向。这些策略只是我们在略读课文教学实践中的一点尝试，还需要小学语文教育同行的进一步探索和研究。
参考文献
[1]王文治.如何把握小学语文略读课文教学[J].《无线音乐·教育前沿》，2011（3）：61-62.
[2]郑立香.浅谈小学语文略读课文教学[J].《传奇·传记文学选刊》，2012（12）：123-124.
[3]马之先.略读课文存在的问题及思考[J].《教学与管理（小学版）》，2013（1）：35-36.
[4]李杨.初中语文略读课教学有效性例谈[J].《都市家教（上半月）》，2013（8）：42-43.
作者简介：高雅婷（1995年5月），女，汉族，甘肃省金昌市，小学语文教师，硕士学历，学科教学（语文）专业，单位信息：西宁市阳光小学 青海省西宁市 810000
关键词：小学语文;略读课文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
略读课文从小学三年级映入大家眼帘，并呈逐年增加的趋势，至六年级已有一半甚至更多的略读课文占据整个语文教学阵地。略读课文主要是为了引导学生能够将从精读课文中学到的语文功底，运用于阅读实践中，掌握所属单元经典文章的核心内容，并逐渐培养学生独立阅读的能力。其配合每单元的主题编排，凸显单元的整体性，并且通常略读课文故事性强、趣味性浓，有助于学生开拓视野。
（一）以单元主题阅读的方式进行略读课文教学
部编版五年级上册第二单元“走近四大名著”，安排了两篇精读课文《草船借箭》、《景阳冈》，两篇略读课文《猴王出世》和《红楼春趣》。通过学习两篇精读课文后，学生了解了学习四大名著的阅读方法，可以将前两篇课文的学习方法迁移到后两篇略读课文中。单元主题阅读的重点在于整体意识，以主题的观念形成一条贯穿具体内容的连线，有始至终的切合相应主题，构成系统的以单元为单位的教学模式。
（三）以专项训练为主开展略读课文教学
1.速读。根据小学生阅读的心理规律，我们可以在不同的年级段进行各种不同的专项训练。比如速读专项训练，教师要告诉学生速读的方法，克服“默朗读”、眼脑直映，扩大视域、减少回视等。读课文时要限定时间，让学生从一次看清一个词语到一个句子，甚至成片成面地看。比如：我们可以教给学生在速读时的技巧，看到“打碎”这个词语，后面的词语我们就可以省略不看。所以遇到这样的词语时，我们只看重点词语就可以了，由词可推断一句的意思，阅读的速度马上就可以提高。教师在略读课文教学时可以利用每篇课文初读环节进行这样的训练，这种训练是一个循序渐进的过程，要长期坚持才能取得好的效果。
2.寻找式阅读。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整體性阅读中所发现的问题寻找信息。叶圣陶先生谈过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不不遗，所以叫略;一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略”。可见，略读的课略的是教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.浏览式阅读。浏览式阅读法一要看标题或每段的第一句话，选择自己感兴趣的内容。二要浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。三要整理收获。读后概括文章要点，以形成总的印象。例如：在部编版五年级上册《学会看病》一课的教学中，一位教师主要采用浏览式的阅读方法，设计了二次速读训练：一是快速默读，迅速找到文章中描写让孩子独自看病原因的语句。二是快速默读，找出等待孩子回家过程中描写母亲心理的句子，以此训练学生的略读能力。
（四）以课前提示为起点简化略读课文教学结构
学生对于教材中的略读课文内容的理解只求“粗知文章大意”。部编版教材三到六年级略读课文的连接语在目标设定上体现了一个循序渐进的原则。中年段的课前导语体现的是让学生了解课文写了什么内容;高年段的略读教学体现在了解课文内容的基础上，要和同学交流阅读体会。从中年段到高年段的连接语的变化，体现了教学目标的螺旋上升，呈现了一个阅读教学目标的梯度。所以，教师在教学过程中要关注连接语的提示，简化略读课文教学的程序，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
随着社会的发展，略读的作用将会越来越重要。小学语文教师必须正确认识略读的性质，提高自身的阅读理论素养，积极探索小学语文略读课文教学的途径。我们可以遵循以学生自学为主、从培养学生阅读兴趣出发、以培养“阅读能力”为主、以整体阅读为主的略读原则，把握好略读课文教学方向。这些策略只是我们在略读课文教学实践中的一点尝试，还需要小学语文教育同行的进一步探索和研究。
参考文献
[1]王文治.如何把握小学语文略读课文教学[J].《无线音乐·教育前沿》，2011（3）：61-62.
[2]郑立香.浅谈小学语文略读课文教学[J].《传奇·传记文学选刊》，2012（12）：123-124.
[3]马之先.略读课文存在的问题及思考[J].《教学与管理（小学版）》，2013（1）：35-36.
[4]李杨.初中语文略读课教学有效性例谈[J].《都市家教（上半月）》，2013（8）：42-43.
作者简介：高雅婷（1995年5月），女，汉族，甘肃省金昌市，小学语文教师，硕士学历，学科教学（语文）专业，单位信息：西宁市阳光小学 青海省西宁市 810000