课堂提问作为一种教与学的双向交流活动，有助于激活学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力，也有助于教师了解学生，活跃课堂气氛。笔者在教学实践中也注意到，课堂提问容易出现以下问题：一是过于简单，提出的可以用“是”或“不是”不假思索回答的问题；二是过于宽泛，提出的问题与主题无关；三是过难，或是学生提的问题让教师措手不及，或是老师提出的问题让学生无从回答。
　　究其原因，课堂提问是具有明确指向性的常规教学活动。但是，由于语文教材内容的丰富性与复杂性，又与之带来提问目标的不确定性。执教者难免依据个人的兴趣随意提问，而不考虑问题的价值取向，不推敲具体的教学目标，由此，笔者想到，要改变这种状况，就必须从方向上加以控制。
　　根据控制方向的不同，课堂提问的定向控制可分为正向控制、反向控制、横向控制与纵向控制。
　　正向控制课堂提问中的定向控制，以正向控制为主，教师有计划、有目的地提出问题，认识新问题，解决新矛盾，掌握知识，培养技解，发展智力。一般说来，正向控制要着重把握以下几个方面：问题有实际价值(忌无疑而问)；提问准确、具体(忌歧义、忌宽泛)；指向明确(忌大而不当)；富有启发性(忌平谈)；把握关键问题(忌主次不明)。
　　《为学》一文的结句是：“人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?”笔者在一次听课时，某教师连提三问。一问：“顾”是什么意思?(课本上有注解)二问：“蜀鄙”怎么解?(文章首句出现字词，且有注解)三问：这是什么句式?(问题无难度)这显然是方向失控，该问不问，不该问偏问。其实，本句隐含的关键问题：“蜀郡之僧”的“僧”指谁?因为文中人贫僧、富僧二人，学生需根据文意作出推断。教师将这一包含智力因素的问题提出来，既解读了课文，又活跃了思维，这才是真正意义上的正向控制。
　　反向控制与正向控制相反，反向控制是对正向思维进行限制、调节，从反面提出问题，培养学生思维的多向性。
　　教《驿路梨花》一文，教师当然可以设计如下问题：作者为什么以《驿路梨花》命题?这是正向提问。但问的结果，学生所得不一定深刻。如能从反向进行控制，改换一下提问的角度，结果就可能很不一样：作者为什么不以《雷锋精神代代传》《在大山深处》《梨花时节》命题?一加探究，学生就明白了：以《雷锋精神代代传》命题，则主题太露了：而《在大山深处》《梨花时节》分别只点明了故事发生的时间、地点，比较之后即悟出：原题既点明了时间，又暗示了主题，是一个难得的好题目。不难理解，这种逆向思维，有时的确比正向思维的结果更为明显，更为有效。
　　横向控制在教学过程中，教师对某一内容，某一知识点提出问题，适度向其外延扩展，这就是横向控制。这里有两点值得注意。其一，横向提出问题有时确有必要，它能推进学生的思维，扩充学生的知识面。其次，要谨防失控。如果教师从一个问题入手，旁逸斜出，枝权横生，牵扯出一连串与课文关系不大乃至完全没有关系的问题，就很可能使语文课变味。
　　有时候，来自学生方面的问题也可能会成为一种横向干扰。讲《从百草园到三味书屋》，教师正在分析美女蛇的故事，有学生提问：“老师，既然有美女蛇，那么也就有美男蛇，对吧?”问题一提出，立即引起了众多学生的兴趣。在这种时候，教师需要当机立断，不仅要控场，而且要控向——制止横向失控。
　　纵向控制教师按既定的教学步骤，节节推进，逐层深入，不断提出问题，解决问题，此即课堂提问中的纵向控制。这里有三点值得注意。1、问题的连贯性。语文教学中，问题的设计应以纵向为主(往往是一串相关的问题，而不是单个提出)。横向为辅，以保证教学的连续性、整体性。如过多地设计横向穿插的问题，则会扰乱学生的纵向思路，影响教学效果。2、问题的坡度。把握好纵向控制，提问应由易到难，有如爬坡一般，逐渐增加高度(有问题的难度)。3、问题的跨度。纵向的控制要求教师设计的问题既有坡度，更有跨度，培养学生由表及里，由具体到抽象，由个别到一般，由现象到本质的思维能力。
　　鲁迅作品《祝福》中的鲁四老爷，是个古怪的封建余孽，说话阴阳怪气而又颇具性格特征。当听说祥林嫂在祝福之际死去时，他说了一句话：“不早不迟，偏要在这个时候——这就可见是一个谬种。”教学时，老师抛出一串问题：1、破折号起什么作用?(省略)2、省略了什么?(“死了”)3、为什么省略?(祝福之际。忌讳“死”)4、怎么不说“老了”呢?(因为“老了”含尊敬之意，鲁四不肯用之于祥林嫂)5、“这个时候”指什么?(祝福)6、“谬种”又是何意?(坏种)7、祥林嫂在祝福之际悲惨地死去，而鲁四不仅连“老了”也不肯说，还要骂她为“谬种”，这说明鲁四是什么人?(残忍的封建老朽)
　　不难发现，这一组问题的设计是相当高明的。它做到了先后有序，环环相扣，既有广度，又有深度，最后落实到关键处，从看似平凡的话语中挖掘人物的性格特征。
　　综上所述，提问作为一种常见的教学手段，如能掌握控制技巧，就好比鸟儿插上翅膀，在语文教学的广阔天空上翱翔。