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【摘 要】幼儿分离焦虑是是指幼儿与抚养者分离时，产生的恐惧感和不良情绪。是幼儿入园初期常见的现象，每到新学期初，都会有从未经历过集体生活的新入园幼儿在与家人分离时产生各种各样的焦虑情绪，如不安、烦躁、悲伤、哭闹等，这种分离焦虑是一种情绪障碍。长期处于分离焦虑的情绪，不利于幼儿身心健康发展，阻碍幼儿教育目标的实现。目前如何解决幼儿的分离焦虑已经成为幼儿园、教师、家长十分关注的问题。我从分析幼儿分离焦虑的现象、成因入手，根据幼儿身心发展特点，深刻探讨解决小班幼儿分离焦虑的策略。
【关键词】小班幼儿分离焦虑;产生原因;解决策略
分离焦虑是幼儿时期一个十分显著的问题，如若处理不正确，合理地的对待。将会给孩子一生造成无法弥补的伤害，因此研究证明，消除幼儿分离焦虑，有助于幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活动;有助于幼儿与教师及同伴建立良好的师生关系;有助于幼儿身心健康。
一、小班幼儿分离焦虑的成因分析
（一）从理论层面分析
幼儿与家长分离焦虑的出现，主要与两方面的重要认知能力有关。记忆的能力。幼儿的记忆分为长时记忆中和瞬时记忆，记忆的种类不同，记忆的能力也不同。小班幼儿的瞬时记忆占主要部分，因而对进入一种新的环境，幼儿的记忆没有很快的得到一个长期的稳定性，对新的环境产生恐惧的心理。可能会发生事件的能力，在进入一个新的环境，幼儿的状态都处在一个不稳定的状态，面临随时可能会发生事件的能力，因此这也可能造成幼儿分离焦虑的一个因素。
（二）从实践层面分析
1、环境的变化
小班幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个新的环境。吃住行与家里环境不同;在幼儿园有限制和要求，入睡的床也不一样，吃饭也有要求，这些变化加深了幼儿离家的痛苦，从而导致了幼儿思家情绪的产生。幼儿的情绪表现明显，会产生吵闹厌食等负面情绪。
2、保教人员的态度
教师对角色的认识也是偏激的，保教人员在教育过程中，常以长者自居，力求师者的刻板形象，随意批评和惩罚幼儿，不管是什么原因所导致的教师教育态度的变化，从某种程度来说，引发了幼儿的分离焦虑这一负性复合情绪的发生。
3、家长的因素
在幼儿入园的前期，从对家长的交谈得知，孩子在家吃饭，整理衣服，父母、祖辈完全帮忙的占5成，成人偶尔帮忙的占二成，独立完成的占三成。可见，这些“小皇帝”“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，也直接导致幼儿的自理能力欠缺，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。
4、幼儿自身的因素
幼儿自身独立自理能力的欠缺是导致分离焦虑的又一个原因，如：午睡时不能自己穿衣，不能独立用餐，洗浴时不能自己整理，所有这些，使幼儿难以面对当前的许多行为，此时孩子往往会表现出焦虑和烦躁，而幼儿自身的性格也是造成焦虑的一方面。
二、小班幼儿分离焦虑的解决策略
（一）小班幼儿分离焦虑的预防措施
1、创造同伴交往机会，熟悉幼儿园环境
儿童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童活动的另一类是交往活动，儿童通过与教师，同伴的相互作用而得到发展。儿童在与同学交往的过程中，能够学会如何正确的表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高積极得自我意识。
2、注重培养自理能力，适应幼儿园集体生活
在培养孩子自立能力的关键期应注意自立训练，如1岁左右练习用勺子吃饭;2岁时候独立吃饭（用勺或筷子）;2岁左右排尿时自己找便盆，并开始自我练习脱衣服的训练和指导。2.5岁-3岁时尽量自己完成排尿便，如脱裤子并用手纸擦屁股，提裤子，学会以上各项的孩子能较快的适应幼儿园的生活。
3、提前召开新生家长会，做好入园准备
班级家长会由各班保教人员主持。主要任务是向家长系统介绍本班工作，幼儿在园的具体学习、生活、健康状况，并听取家长的意见。幼儿园家长会主要会向家长宣传幼儿园的发展规划、教育目标，有利于家长对幼儿园整体发展的完整了解。
4、做好幼儿入园初期情感安抚工作
幼儿入园的第一天乃至入园的初期阶段，教师要保持热情、亲切、有耐心的态度对待每一个幼儿，对于一些哭闹不止，要采取特殊的措施，例如抱一抱，亲一亲或者组织和带领孩子一起玩电动玩具等一些方式来感染幼儿，进一步快速让幼儿熟悉幼儿园的环境。教师要细心的照顾每一位幼儿，尊重个体差异，允许孩子保留一些原来的生活习惯。
（二）小班幼儿分离焦虑的改善措施
1、“示范”学习法
带幼儿观看大、中班哥哥姐姐玩滑梯，攀高架等大型玩具时的欢乐情景，欣赏大中班唱歌跳舞，看他们做操玩游戏，让幼儿产生想自己尝试一下的向往，通过感受幼儿园所展现出的轻松活泼欢快的气氛，从而减轻“焦虑”的程度。
2、正面鼓励法
当幼儿情绪有些好转时，教师要采用“奖励”的来予以强化，这种“奖励”有两种：一种是实物奖励，如为幼儿准备一些糖果食品，但这类奖励容易使幼儿厌倦，因为现在的物质条件很丰富，不一定会起到应有的作用，甚至会产生负面作用。二是精神鼓励，如教师的微笑表扬，贴红旗，画五星、小红花等。
3、游戏的方法
开学初，教师可设计一些新颖的，有趣的游戏活动。这不仅能消除幼儿相互之间以及与教师之间的陌生感和恐惧感，而且还可以使幼儿尽快的适应新的环境，并产生新鲜感。游戏是幼儿喜爱的基本活动，通过游戏使幼儿焦虑的负面情绪得以释放，缓冲了心理应激，愉快和健康的情绪得到发展。
4、家园携手
除了孩子有分离焦虑，家长同样也会存在分离焦虑，所以他们每次接送孩子时都会向老师询问孩子在园内的表现情况。作为教师，对于这种情况，应适当的向家长介绍幼儿在园的表现，让家长对幼儿放心，并积极的配合幼儿园帮助幼儿适应幼儿园生活。
总之，我相信只要我们用爱心并且设身处地的去理解，关心和爱护幼儿，孩子一定会很快的事情幼儿园的集体生活，在老师、家长以及幼儿园三方共同努力下，一定会给孩子创造一个美好快乐的并且幸福的金色童年。
参考文献：
[1]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究【J】比较教育研究、2001、（04）
[2]向海英.家园沟通存在的问题与对策【J】学前教育研究，2003：51.
（作者单位：南京市栖霞区西岗幼儿园）
【关键词】小班幼儿分离焦虑;产生原因;解决策略
分离焦虑是幼儿时期一个十分显著的问题，如若处理不正确，合理地的对待。将会给孩子一生造成无法弥补的伤害，因此研究证明，消除幼儿分离焦虑，有助于幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活动;有助于幼儿与教师及同伴建立良好的师生关系;有助于幼儿身心健康。
一、小班幼儿分离焦虑的成因分析
（一）从理论层面分析
幼儿与家长分离焦虑的出现，主要与两方面的重要认知能力有关。记忆的能力。幼儿的记忆分为长时记忆中和瞬时记忆，记忆的种类不同，记忆的能力也不同。小班幼儿的瞬时记忆占主要部分，因而对进入一种新的环境，幼儿的记忆没有很快的得到一个长期的稳定性，对新的环境产生恐惧的心理。可能会发生事件的能力，在进入一个新的环境，幼儿的状态都处在一个不稳定的状态，面临随时可能会发生事件的能力，因此这也可能造成幼儿分离焦虑的一个因素。
（二）从实践层面分析
1、环境的变化
小班幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个新的环境。吃住行与家里环境不同;在幼儿园有限制和要求，入睡的床也不一样，吃饭也有要求，这些变化加深了幼儿离家的痛苦，从而导致了幼儿思家情绪的产生。幼儿的情绪表现明显，会产生吵闹厌食等负面情绪。
2、保教人员的态度
教师对角色的认识也是偏激的，保教人员在教育过程中，常以长者自居，力求师者的刻板形象，随意批评和惩罚幼儿，不管是什么原因所导致的教师教育态度的变化，从某种程度来说，引发了幼儿的分离焦虑这一负性复合情绪的发生。
3、家长的因素
在幼儿入园的前期，从对家长的交谈得知，孩子在家吃饭，整理衣服，父母、祖辈完全帮忙的占5成，成人偶尔帮忙的占二成，独立完成的占三成。可见，这些“小皇帝”“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，也直接导致幼儿的自理能力欠缺，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。
4、幼儿自身的因素
幼儿自身独立自理能力的欠缺是导致分离焦虑的又一个原因，如：午睡时不能自己穿衣，不能独立用餐，洗浴时不能自己整理，所有这些，使幼儿难以面对当前的许多行为，此时孩子往往会表现出焦虑和烦躁，而幼儿自身的性格也是造成焦虑的一方面。
二、小班幼儿分离焦虑的解决策略
（一）小班幼儿分离焦虑的预防措施
1、创造同伴交往机会，熟悉幼儿园环境
儿童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童活动的另一类是交往活动，儿童通过与教师，同伴的相互作用而得到发展。儿童在与同学交往的过程中，能够学会如何正确的表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高積极得自我意识。
2、注重培养自理能力，适应幼儿园集体生活
在培养孩子自立能力的关键期应注意自立训练，如1岁左右练习用勺子吃饭;2岁时候独立吃饭（用勺或筷子）;2岁左右排尿时自己找便盆，并开始自我练习脱衣服的训练和指导。2.5岁-3岁时尽量自己完成排尿便，如脱裤子并用手纸擦屁股，提裤子，学会以上各项的孩子能较快的适应幼儿园的生活。
3、提前召开新生家长会，做好入园准备
班级家长会由各班保教人员主持。主要任务是向家长系统介绍本班工作，幼儿在园的具体学习、生活、健康状况，并听取家长的意见。幼儿园家长会主要会向家长宣传幼儿园的发展规划、教育目标，有利于家长对幼儿园整体发展的完整了解。
4、做好幼儿入园初期情感安抚工作
幼儿入园的第一天乃至入园的初期阶段，教师要保持热情、亲切、有耐心的态度对待每一个幼儿，对于一些哭闹不止，要采取特殊的措施，例如抱一抱，亲一亲或者组织和带领孩子一起玩电动玩具等一些方式来感染幼儿，进一步快速让幼儿熟悉幼儿园的环境。教师要细心的照顾每一位幼儿，尊重个体差异，允许孩子保留一些原来的生活习惯。
（二）小班幼儿分离焦虑的改善措施
1、“示范”学习法
带幼儿观看大、中班哥哥姐姐玩滑梯，攀高架等大型玩具时的欢乐情景，欣赏大中班唱歌跳舞，看他们做操玩游戏，让幼儿产生想自己尝试一下的向往，通过感受幼儿园所展现出的轻松活泼欢快的气氛，从而减轻“焦虑”的程度。
2、正面鼓励法
当幼儿情绪有些好转时，教师要采用“奖励”的来予以强化，这种“奖励”有两种：一种是实物奖励，如为幼儿准备一些糖果食品，但这类奖励容易使幼儿厌倦，因为现在的物质条件很丰富，不一定会起到应有的作用，甚至会产生负面作用。二是精神鼓励，如教师的微笑表扬，贴红旗，画五星、小红花等。
3、游戏的方法
开学初，教师可设计一些新颖的，有趣的游戏活动。这不仅能消除幼儿相互之间以及与教师之间的陌生感和恐惧感，而且还可以使幼儿尽快的适应新的环境，并产生新鲜感。游戏是幼儿喜爱的基本活动，通过游戏使幼儿焦虑的负面情绪得以释放，缓冲了心理应激，愉快和健康的情绪得到发展。
4、家园携手
除了孩子有分离焦虑，家长同样也会存在分离焦虑，所以他们每次接送孩子时都会向老师询问孩子在园内的表现情况。作为教师，对于这种情况，应适当的向家长介绍幼儿在园的表现，让家长对幼儿放心，并积极的配合幼儿园帮助幼儿适应幼儿园生活。
总之，我相信只要我们用爱心并且设身处地的去理解，关心和爱护幼儿，孩子一定会很快的事情幼儿园的集体生活，在老师、家长以及幼儿园三方共同努力下，一定会给孩子创造一个美好快乐的并且幸福的金色童年。
参考文献：
[1]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究【J】比较教育研究、2001、（04）
[2]向海英.家园沟通存在的问题与对策【J】学前教育研究，2003：51.
（作者单位：南京市栖霞区西岗幼儿园）