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摘要：随着我国的不断发展，我国的教育界也发生了翻天覆地的变化。现如今，我国公民人人重视教育，课程标准也在不断地进行改革。在新课程改革的标准下，提倡学生是主体的宗旨，学生不仅仅要从表面学会课本上的知识，还需培养良好的学习习惯，将所学的知识活学活用，让学生积极主动的去学、好学。这一政策的改革，大大改变了以往传统单一的教学模式，对学生良好身心的培养也有很大的帮助。本文就针对新课改背景下如何提高初中历史课堂教学质量进行一个探究和分析。
关键词：初中历史;教学探究;教学改革
歷史代表的是我国文化的一个传承，有着我国中华上下五千年留下的痕迹。在我们的生活中也留下了很多历史的影子。学生在初中时期学习历史，不仅仅可以提高学生的文化素质，开拓学生的眼界，还可以增强学生的民族意识，延续文明。所以说，学生在初中阶段为历史学科打好基础是非常有必要的，但历史学科在实际学习中，存在着枯燥乏味的状况，有很多沉不住气、注意力不集中的学生容易在课堂上出现跑神的问题，随着我国新课程标准的不断改革，如何引导学生成为课堂的主人是每一位教师都要考虑的事情。
一、当下初中历史课堂的现状
1.1教学方式残旧传统教学的影子
随着新课改的不断推崇，大部分的初中历史教师都摒弃了传统的教学模式，但由于对新型教学法的研究与理解不够深刻，很多的教师只是在试图发挥学生课堂的主体作用，但无法完全放弃传统单一的教学模式。而历史学科本身内容量就非常大，教师如没有设计教学环节，很容易就会出现“满堂灌”的问题，把学生整个局限在了一个狭小的空间，思维也得不到很好的运转。而还有一些教师，由于对新型教学法的研究不够深入，在实际教学中的运用得不到有效地成果，很快便放弃了探索新型教学法。教师的教学模式没有实质的转变，对学生主体学习的引导达不到任何帮助。
1.2授课过于依赖教材，学生没有自主探究空间
在新课程标准的改革政策下发以后，很多教师在备课和设计教学计划时都严格按照新课标的要求进行，但是在真正的课堂实践中，教师往往讲着讲着课就忘记了教学计划中的内容，容易忽视学生能力的培养和课堂主体的需求，而历史作为中考的有效科目，在应试考试的压力下，教师比起引导学生主体学习，更多的是在帮助学生掌握并记忆更多历史知识提高分数，虽说学生的分数可能会有所提高，但是学生的学习心态也会发生变化，很容易让学生失去对历史的自信心，对历史学科也产生厌恶抵触的情绪。
二、如何在新课改的背景下创建有效历史课堂
2.1建立趣味历史课堂，激发学生历史学习兴趣
在很多初中生的眼里，历史学科是一门需要大量记忆并且比较无趣的学科，学生有这种想法，有很大一部分的原因是基于教师在课堂上的教学太过单一。兴趣是学习的开始，要想培养学生在学习的主体地位，还需要对学生的历史兴趣进行一个培养。虽说历史课堂有时会比较无聊，但历史本身是非常具有趣味性的，学生都喜欢听故事，教师便可通过讲故事的方式帮助学生增加知识储备，提高学习兴趣。
例如：在教师讲解《赤壁之战》这一课时，教师便可先为学生推荐《三国演义》这本巨作，通过讲故事的方式来吸引学生的注意力，而学生在阅读完《三国演义》这本图书后，对当时的历史背景也有所了解，更容易理解教师所讲述的内容。结合故事，也不会认为历史课堂无趣，而教师可以在课堂上运用多媒体为学生播放电视剧版三国演义中的赤壁之战视频片段。通过信息技术的帮助来调动学生的感官认知，对学生的课堂体验也有提升。从而达到一个高质量的历史趣味课堂，加快学生对于知识的理解与认识。
2.2创造合理问题情境，提高学生自主探究能力
在新课改的要求下，教师要引导学生从浅层面的学习转化为深层学习，通过让学生自主探究来完成教学任务。教师引导学生自主探究，让学生自己动脑学习，可以有效的发挥学生在课堂的主体地位。学生自主探究能力的培养对学习习惯的培养以及学习成绩的提高都有很大的帮助。而历史学科和其他学科不同，不需要对学生的思维能力有太多的要求，知识的流动性也比较小，学生如用心学习一定会得到相应的回报。教师可分析课程的重难点再结合学生的学习能力和知识储备为学生设计科学合理的历史问题，激发学生的求知欲，培养学生的自主探究能力。
例如：在初中历史的课堂上，教师在为学生讲述《隋唐科举制》的内容时，这节课的重点是为了让学生了解科举制创立和完善的过程以及科举制创立的作用。教师便可在讲课前先让学生小组讨论一个小问题：如果你穿越到了古代，摇身一变成为了皇帝，你将通过什么方式选拔人才供你所用？这个趣味小问题，可以有效的激发学生的想象力和学习积极性，活跃课堂的氛围。在学生讨论完毕后教师便可询问学生想不想知道隋唐时期的皇帝是怎么选拔人才的，为学生创立出一个问题情境，然后通过一个又一个合理的问题来引导学生进行自主探究，对提高学生的历史水平和对历史兴趣的激发都有很大的帮助。
结束语
综上所述，新课程标准的改革对于初中生和教师来讲都是意义重大的，可以帮助学生从深层次的理解知识，改变学生的学习心态，从为了中考而学习变成为了学习和兴趣而学习。而教师在响应新课标时，需不断提高，不断实践多种多样的新型教学方法，引导好学生在学习的主体作用，得到师生共同发展的目的。
参考文献：
[1]陈洁. 初中历史教学中核心素养的培养[J]. 知识文库，2020（24）：136-137.
[2]宿雅宾. 新课改下初中历史多媒体教学策略的完善措施[J]. 数字通信世界，2020（11）：257-258+282.
关键词：初中历史;教学探究;教学改革
歷史代表的是我国文化的一个传承，有着我国中华上下五千年留下的痕迹。在我们的生活中也留下了很多历史的影子。学生在初中时期学习历史，不仅仅可以提高学生的文化素质，开拓学生的眼界，还可以增强学生的民族意识，延续文明。所以说，学生在初中阶段为历史学科打好基础是非常有必要的，但历史学科在实际学习中，存在着枯燥乏味的状况，有很多沉不住气、注意力不集中的学生容易在课堂上出现跑神的问题，随着我国新课程标准的不断改革，如何引导学生成为课堂的主人是每一位教师都要考虑的事情。
一、当下初中历史课堂的现状
1.1教学方式残旧传统教学的影子
随着新课改的不断推崇，大部分的初中历史教师都摒弃了传统的教学模式，但由于对新型教学法的研究与理解不够深刻，很多的教师只是在试图发挥学生课堂的主体作用，但无法完全放弃传统单一的教学模式。而历史学科本身内容量就非常大，教师如没有设计教学环节，很容易就会出现“满堂灌”的问题，把学生整个局限在了一个狭小的空间，思维也得不到很好的运转。而还有一些教师，由于对新型教学法的研究不够深入，在实际教学中的运用得不到有效地成果，很快便放弃了探索新型教学法。教师的教学模式没有实质的转变，对学生主体学习的引导达不到任何帮助。
1.2授课过于依赖教材，学生没有自主探究空间
在新课程标准的改革政策下发以后，很多教师在备课和设计教学计划时都严格按照新课标的要求进行，但是在真正的课堂实践中，教师往往讲着讲着课就忘记了教学计划中的内容，容易忽视学生能力的培养和课堂主体的需求，而历史作为中考的有效科目，在应试考试的压力下，教师比起引导学生主体学习，更多的是在帮助学生掌握并记忆更多历史知识提高分数，虽说学生的分数可能会有所提高，但是学生的学习心态也会发生变化，很容易让学生失去对历史的自信心，对历史学科也产生厌恶抵触的情绪。
二、如何在新课改的背景下创建有效历史课堂
2.1建立趣味历史课堂，激发学生历史学习兴趣
在很多初中生的眼里，历史学科是一门需要大量记忆并且比较无趣的学科，学生有这种想法，有很大一部分的原因是基于教师在课堂上的教学太过单一。兴趣是学习的开始，要想培养学生在学习的主体地位，还需要对学生的历史兴趣进行一个培养。虽说历史课堂有时会比较无聊，但历史本身是非常具有趣味性的，学生都喜欢听故事，教师便可通过讲故事的方式帮助学生增加知识储备，提高学习兴趣。
例如：在教师讲解《赤壁之战》这一课时，教师便可先为学生推荐《三国演义》这本巨作，通过讲故事的方式来吸引学生的注意力，而学生在阅读完《三国演义》这本图书后，对当时的历史背景也有所了解，更容易理解教师所讲述的内容。结合故事，也不会认为历史课堂无趣，而教师可以在课堂上运用多媒体为学生播放电视剧版三国演义中的赤壁之战视频片段。通过信息技术的帮助来调动学生的感官认知，对学生的课堂体验也有提升。从而达到一个高质量的历史趣味课堂，加快学生对于知识的理解与认识。
2.2创造合理问题情境，提高学生自主探究能力
在新课改的要求下，教师要引导学生从浅层面的学习转化为深层学习，通过让学生自主探究来完成教学任务。教师引导学生自主探究，让学生自己动脑学习，可以有效的发挥学生在课堂的主体地位。学生自主探究能力的培养对学习习惯的培养以及学习成绩的提高都有很大的帮助。而历史学科和其他学科不同，不需要对学生的思维能力有太多的要求，知识的流动性也比较小，学生如用心学习一定会得到相应的回报。教师可分析课程的重难点再结合学生的学习能力和知识储备为学生设计科学合理的历史问题，激发学生的求知欲，培养学生的自主探究能力。
例如：在初中历史的课堂上，教师在为学生讲述《隋唐科举制》的内容时，这节课的重点是为了让学生了解科举制创立和完善的过程以及科举制创立的作用。教师便可在讲课前先让学生小组讨论一个小问题：如果你穿越到了古代，摇身一变成为了皇帝，你将通过什么方式选拔人才供你所用？这个趣味小问题，可以有效的激发学生的想象力和学习积极性，活跃课堂的氛围。在学生讨论完毕后教师便可询问学生想不想知道隋唐时期的皇帝是怎么选拔人才的，为学生创立出一个问题情境，然后通过一个又一个合理的问题来引导学生进行自主探究，对提高学生的历史水平和对历史兴趣的激发都有很大的帮助。
结束语
综上所述，新课程标准的改革对于初中生和教师来讲都是意义重大的，可以帮助学生从深层次的理解知识，改变学生的学习心态，从为了中考而学习变成为了学习和兴趣而学习。而教师在响应新课标时，需不断提高，不断实践多种多样的新型教学方法，引导好学生在学习的主体作用，得到师生共同发展的目的。
参考文献：
[1]陈洁. 初中历史教学中核心素养的培养[J]. 知识文库，2020（24）：136-137.
[2]宿雅宾. 新课改下初中历史多媒体教学策略的完善措施[J]. 数字通信世界，2020（11）：257-258+282.